Сайт учителя русского языка и литературы Пястоловой Марии Викторовны

  Автор-составитель Пястолова М.В.,

учитель русского языка и литературы

   МКОУ «СОШ № 4» г. Щучье.

 

Оглавление

Повторение изученного в 4 классе. 3 

Правописание о и ё (е) после шипящих и ц. 7 

Корни с чередующимися и проверяемыми. 8 

гласными. 8 

Орфографический тест. 9 

Имя существительное. 10 

Глагол. 12 

Работа с текстом. 14 

ЛЕКСИКА. 15 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Повторение изученного в 4 классе. 

Тест 1.

Орфография.

1.          Укажите слова, в которых количество букв и звуков совпадает:

1)угол-уголь; 

2)мол - мул;  

3)лак - лыко.

2.         Укажите слово, в котором звуков больше, чем букв:

1)яма;   

2)семья;   

3) люк.

3.         Укажите слово, в котором все согласные звуки твердые:

1) час;   

2)щука;     

3) жила.

4.         Укажите слово, в котором все согласные звуки мягкие:

1) сияние;    

2) цепи;   

3) широко.

5.         Укажите слово, в котором все согласные звуки глухие:

1) мышь;   

2)вскачь;  

 3)затем.

6.         Укажите слово, в котором все согласные звуки звонкие:

1)дома;    

2) плащ;    

3) просьба.

7.         Отметьте слово, у которого на конце оглушается согласный:

1)лобзик;     

2)зуб;     

3) закат.

8.         Отметьте слово, в котором шипящий звук твердый:

1)лыжи;   

2)ночи;      

3) мощи.

9.         Укажите слово, состоящее из четырех звуков:

1)ёрш;    

2) вьюга;      

3) дочь.

10.        Укажите слово, состоящее из пяти звуков:

1)въезд;    

2) весть;     

3) зимою.

11.        Укажите слово, состоящее из шести звуков:

1)нырять; 

2)спиной;     

3) любовь.

12.        Укажите слово, в котором пишется ь:

1)лис...тик; 

2)с...ел; 

3)мен...ше.

13.        Отметьте слово, в корне которого пишется о:

1)гл...за;     

2)стр...на; 

3)к...сьба.

14.        Отметьте слово, в корне которого пишется е:

1)с...рота; 

 2)дл...на;  

3)н...сти.

15.        Отметьте слово, в котором гласная в корне не проверяется  ударением:

1)в...кзал;   

2)х...лодный; 

3)в...терок.

16.        Отметьте слово, в котором пишется ь:

1)об...езд;  

2)воз...му;  

3)ад...ютант.

17.        Укажите слово, в котором пишется ъ:

1)в...юга; 

 2)суб...ект;  

3)обез...яна.

18.        Укажите слово с двойной согласной:

1) кристал...ный;

 2)кристал..ический.

 

 

Тест 2

Фонетика.

1. Сколько раз употребляется звук [ц] в данном предложении?

К первым относятся виды птиц, численность которых так резко сокращается, что им уже не выжить без активного вмеша­тельства человека.

 

1)1        2)2        3)3         4)4

2.  Какое слово состоит из семи  звуков?

1. маячить
2. разрежьте
3. бурьян
4. съехать

3.         В каком слове все согласные звуки являются твёрдыми?

1. готовиться
2. государственный
3. малыши
4. возможность

4.  В каком слове звуков больше, чем букв?

1. богатство
2. местность
3. попытались
4. древняя

5. В каком слове все согласные звуки являются звонкими?

1. посадка
2. мороз
3. царица
4. вьюжная

6.   Какое слово состоит из трёх звуков?

1. её
2. ещё
3. себя
4. быть

 

7. .Какой звук произносится на конце слова водопровод!

1. [д] — согласный, звонкий, твёрдый
2. [т] — согласный, глухой, твёрдый
3. [д'] — согласный, звонкий, мягкий
4. [т'] — согласный, глухой, мягкий

 

8. В каком слове нет звука [ш]?

1. дрожжи
2. нарежьте
3. чтобы
4. стриж

 

9. В каком слове все согласные звуки являются мягкими?

1. съешьте
2. по-щучьему
3. часики
4. отличаешься

 

10. В какой последовательности нужно расположить данные пред­ложения, чтобы получился текст?

(1) Мыши, например, спасаются на корягах и в птичьих гнез­дах. (2) А зайцы спасаются от воды бегством или собираются большими группами на бугорках, которые еще не затопила вода. (3) Лисы забираются на деревья и сидят там в ожидании спада воды. (4) Лесных зверей половодье гонит на возвышенные места.

            1)  2,4,3, 1      3)   1,4,2,3

              2)   4, 1, 3, 2 4)   3, 1, 4, 2

 

11 .Выбери слово, в котором количество букв и звуков совпадает.

 

1)  шьёшь    

2) метель        

3) ель        

4) язык

    

 

 

Тест 2

Итоговое повторение.

 

Вариант 1 

1.  Вставь пропущенные буквы. Найди «третий лишний»: 

а)         л_сной, л_сичка, стр_          ла;

б)         заб       жал, пос         дел с горя, зас_делся;

в)         уд_      вление, по_вление, пл_       сать;

г)         к          рмить, н_ чной, зап_            х;

д)         разв     валось на  ветру, быстро разв         валось, хорошо прив__лось.

 

2.   Зачеркни ненужную букву:

а)         н(е,и)бесный, пр(е,и)лестный, цв(е,и)тной;                                                                                                                         б)          м(а,о)хнуть, сп(а,о)сти, к(а,о)рмить;

в)         к(а,о)чели, м(а,о)лыш, л(а,о)житься;

г)         б(а,о)льшой, подхв(а,о)тил, ост(а,о)новка;

д)         ж(ы,и)знь, ш(ы,и)рокий, ш(ы,и)'ны;

е)         сп(е,и)шит на работу, сп(е,и)шите правильно;

ж)        прим(е,и)рение, прим(е,и)рять костюм;

з)         пол(а,о)скать к(а,о)тенка, пол(а,о)скать б(е,и)лье;
и)      св(с,и)ла гнездо, св(е,и)ла с тропинки.

 

3.         Вставь пропущенные буквы. Подчеркни «пятый лишний»:

а)         (б/п)  гри_      ,  ду__,  зу      ,  зо     ,  штам_ ;

б)         (г/к)   поро_,  сло_,  ро__, вра_,  галсту_;

в)         (д/т) ло_ка,  кла_, чу кий,  жи_кий,  ре__кий;

г)         (з/с)   ре_кий,  ни_кий,  про_ьба,  ука__ка,  ре_ьба.

 

4.         Выбери слова с непроизносимыми согласными. Подчеркни их.

Прелес _ ный, ус__ ный,  напра _  ный, дворня_  ка, здр _  ствуй; ло __ кий, чес __ ный, мес _ ный.                                                                                      

 

5.  Вставь буквы. Подчеркни «третий лишний»:

а)         вел_    с_        пед,   ув_дел,  б_скетбол;

б)         в_        кзал, м_          роз, с_ нева;

в)         г_        ворит, г_        рбарий, б_     нокль.

 

6.         Вставь пропущенные буквы.

Выл_ю , обез_яна , с_емка, пис_мо ,в_ехал, сер_езно, под_езд , лис_я , пал_то, птич_и,  солов_я , с_ежится , п_еса , мол_, бол_, сем_я,  белич__и , с_язвить

7.         Найди «третий лишний», подчеркни:

а)         ж_ри,  ж_рный,  ж_знь;

б)         щ         чка,  брош      ра,  щ  риться.

 

8.         Разбери по составу слова:

Привокзальный,  конфетка,  подъезды,  подснежник,  предгрозо­вой,  лисонька,

домик,   открою,  закричу,  подход,  березовый,  до­роженька.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вариант 2

1.          Вставь пропущенные буквы. Найди «третий лишний»:

а)         в_        сна, с__нева, т_снота;

б)         п pop_  дить грядки, пол_ тел,  с_дел на ветке;

в)         кр_       чать, про_      вление, выгл_           нуть;

г)         п__левой, пол_         сатый, стр__на;

д)         з _ лотистый, ст _ лица, в_ реный.

 

2.         Зачеркни ненужную букву:

а)         выл(е,и)зать из норки, прол(е,и)теть, выл(е,и)вать;

б)         ук(а,о)лоть, проп(а,о)лоть, зап(а,о)стись;

в)         м(а,о)лоденький, х(а,о)роший, к(а,о)заться;

г)         ост(а,о)новка, сп(а,о)сатель, д(а,о)рогой;

д)         ж(ы,и)рный, ш(ы,и)пы, ш(ы,и)нель;

е)         отв(а,о)рить к(а,о)ртофель, притв(а,о)рить дверь;
ж)      об(е,и)жал площадку, об(е,и)жал товарищей;

з)       посв(е,и)тить лампой, посв(я,и)тить другу;

и)      прож(е,и)вать в деревне, прож£е,и)вать хорошо.

 

3.          Вставь пропущенные буквы. Подчеркни «пятый лишний»:

а)         (б/п) шта_,  ро__ко,  про_ка,  кно_ка, ю__ка;

б)         (г/к)    ко_ти, пиро    _,  сапо           , ло_ти,  рыча_;

в)         (д/т)   гла_      кий,  ме          _кий,  комо_,  сложный  ко_,  сва_ ьб

г)         (ж/ш) стру      ка,  ватру       _ка, шала_, насме_   ка, зверю_ка

 

 4.         Выбери слова с непроизносимыми согласными. Подчеркни эти слова.

Чуде_  сный, бедня_ка, прекра__ный, окрес__ный, интере_ный, ненас_ный, учас_ник, извес__ный, грус_ный.

 

5.   Вставь буквы. Подчеркни «третий лишний»:

а)         х_ккей, в_гон, пох_лодало;

б)         зам__нить скатерть, к__лоть дрова, г_рбарий;

в)         фу_     бол, к_рабкаться, сп_ртивный.

6.  Вставь пропущенные буквы.

В_ ехал, под__ем , с__ел , стат_я , руж_е , в__юга ,дал__ний , плат_е , об_явление , друз_я , ш_ют пред..юбилейный , слушат_, в__юн , б_ют , пол_ю,воз_ми, с_ехал .

 

7.         Найди «третий лишний», подчеркни:                                                                                                    а)            ч__шка, ч_до,  параш_т;

б)          ш_ рь,  ш_ рма,  брош_ ра.                                                                                       

 

8.         Разбери по составу слова:

Заезд, вылечу, придорожный, столики, березонька , причудливый, ужонок, голубоватый,

запишу, всходы, книжечка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Правописание о и ё (е) после шипящих и ц.

Вставьте букву о или ё (е).

1.Бараш_к, галч_нок, девч_нка, книж_нка, овраж_к, пирож_к, реч_нка, рубаш_нка, руч_нка, снеж_к.

2. С багаж_м, с открытой душ_й, кирпич_м, зачерпнуть ковш_м, крыльц_, под крыш_й, с Кузьмич_м, луж_й, украсить парч_й, плащ_м, пляж_м, рощ_й, этаж_м ниже.

3. Алыч_вое варенье, глянц_вый, грош_вый, груш_вый, камыш_вый, морж_вый, парч_вый, плюш_вый, свинц_вый, холщ_вый, горяч_ спорить, свеж_.

4. Круглолиц_й девочки, куц_го хвоста, лучш_й доли, могуч_й силы, небольш_го куска, рыж_й лисы, хорош_го отношения, чуж_го человека.

5. Беч_вка, ж_лтый, ж_лудь, ж_лоб, ж_кей, капюш_н, крыж_вник, прич_ска, пощ_чина, прож_рливый, прош_л, пч_лы, реш_тка, сч_т, щ_тка, трещ_тка, чащ_ба, ч_лка, ч_рствый, ч_рт, ч_порный, чеч_тка, ш_лк, ш_рстка, ш_в, ш_кировать, ш_колад, ш_мпол, ш_ссе, ш_тландец, ш_фер, щ_лочь.

6. Возмущ_нный, запрещ_н, зараж_н, затуш_вывать, кипяч_ный, напряж_нный, ноч_вка, облиц_ванный, обожж_нный, окольц_ванный, опустош_н, отраж_нный, пританц_вывать, просвещ_нный, ретуш_р, сгущ_нка, стаж_р, танц_вать, увлеч_нный, уч_ный.

7. Волч_нок, вооруж_нный, с врач_м, горош_к, деш_вый, дириж_р,
душ_нка, ж_ваный, ж_рдочка, ж_сткий, зажж_нный, замш_вый, зач_т, истощ_нная земля, кумач_вые флаги, ландыш_вый, лучш_го ученика, маж_рный, моч_ный, солнечным луч_м, обж_ра, облиц_вать фасад, ож_г руку, опустош_нный человек, освещ_н, печ_нка, письмец_, полотенц_,

8. Пунц_вый, прыж_к, распаш_нка, расч_ска, ситц_вый, с большим стаж_м, трущ_ба, туш_нка, тяж_лый ож_г, хорош_, ч_лн, ч_рточка, чуж_й вещи, ш_пот, ш_винизм, ш_рох, ш_рты, щ_голь.

 

 

 

Корни с чередующимися и проверяемыми

глас­ными.

 

1) И -  разб..раться,  нат..реть,  соб..рать,  изб..ратель,  раст..рание,

2) Е -  соб..рать,  зап..рать,  отп..реть,  оп..раясь, соч..тать, предпоч..тать

3) А - прир..щение,  подр..сли,  подр..стали,  отр..слевой,  р..сточек

4) О - дог..рать, заг..рать , з..рница, з..ревой,  , з..рянка,

6) Е - оп..раться на п..рила, п..ровать, п..рьевой, п..рочинный,

7)А- непром..каемый, пром..кашка, обм..кнуть в чай, непром..каемая ткань

8) О - к..совица трав, к..согор, прик..сновение, к..сательная, соприк..саться  л..ктями

9) А - р..внение на передовых, пор..вняться, подр..внять волосы, ср..вняться в выработ­ке

10) О - пл..вучий, пл..вец, попл..вок, пл..вучесть, пл..вун.

11) О - наск..чить, ск..куны, ск..чок, подск..чить, ск..чите быстрее

12) А - выр..стали, выр..щенный, р..сточком мал, подр..стковый возр..ст, ср..щение

13) О -  зар..внять поверхность,   уст..новить ур..вень,  выр..внить на глаз, р..вновесие

14)  О - притв..риться, тв..рение, благотв..рительный,   стихотв..рение, претв..рить в жизнь

15) А - уг..реть, подг..ревший, г..релка, г..ристый, приг..рюнился

 

 

 

 

 

 

Орфографический тест.

 

1 вариант.

1. Раз..скать , без..мянный герой , сверх..зысканные манеры , контр..гра , пред..стория .
2. ..десь, ра..считывать , ра..пространить , и..чезнуть , чере..чур .
3. Пр..поднести подарок , пр..емник учёного , пр..видение , пр..чудливый , камень пр..ткновения.
4. В ожидани.. , в ине.. , в племен.. , на взморь.. , о санатори.. .
5. Мороз..ц , луж..ца , кусоч..к , сарайч..к , горош..нка .
6. Буфет..ик , донос..ик , вербов..ик , доклад..ик , бетон..ик .
7. Нет вишен.. , барышен.. , чащ.. , задач.. , горошен.. .
8. Врем..чко , горл..нка , сем..чко , зайч..к , солом..нка .
9. В постел.. , в постельк.. , при знании.. , при знамен.. , на сидень.. .
10. Ткань красит..ся , каша варит..ся десять минут , обязан учит..ся , закат золотит..ся , опасает..ся , поранит..ся .

 

2 вариант.

 

1. Ум..лять о помощи , разв..ваться на ветру , прор..дить рассаду , прим..рять костюм , посв..тить фонарём .
2. Об..зательный человек , хорошее об..няние , д..легат , просторный в..стибюль , к..ндидат в к..манду .
3. Изл..жение , дог..рающая свеча , возр..ст , р..внина , соч..тание .
4. Р..стовщик , з..рянка , у..вень , пл..вец , р..сток .
5. Оторванная   деревя..ка , скомканная бума..ка , испуганная зверю..ка , пойманная рыбё..ка , вкусная коври..ка .
6. Ше..ствовать по дороге , чу..ствовать гордость , объезжать окрес..ность , блес..нуть в облаках , чес..вовать ветеранов .
7. Гал..ерея , ал..ея , груп..а , ак..орд , колон..а .
8. Деш..вый , ш..колад , искусный ж..нглёр , тёмная чащ..ба , модная прич..ска .
9. Ц..ган , дефиц..т ,панц..рь , бледнолиц..й , ц..рковой .
10. Ад..ютант , с..экономить , спряч..те лучше , без..ядерная держава, порт..ера .

 

 

Имя существительное.

Вариант 1

1.   Допиши фразы.

а)         Одушевленные существительные отвечают на вопрос______________________

б)         В предложении существительные чаще всего бывают______________________

в) Нарицательные существительные являются названиями  _______________________                                                                   г) К существительным собственным принадлежат _______________________                                                              д) В кавычки заключаются_____________________________

2.         Зачеркни ненужную букву. Обведи букву с  именами  собственными:

а)         (К,к)аштанка;      д) (М, м)олодежь;       и) (К, к)уликовская битва;

б)         (К,к)утенок;        е) (Г,г)азета;              к) (Т,т)ортила;

в)         (Е,е)нисей;          ж)(Л,л)омоносов;         л) (М,м)арс;

г)         (П,п)етрович;      з) (Ч,ч)ерепаха;            м) (И,и)мператор.

 

3.         Выпиши  те  имена  собственные,  которые  необходимо  заключать в кавычки.

а)         Передача Диалоги о животных, столица Франции, город  Санкт-Петербург.

б)         Тележурнал Ералаш, горный Урал, машина Урал.

 в)        Бородинское сражение, роман Остров сокровищ, военный  катер Смелый.

 

4.         Цифрами обозначь род существительных:

1 - мужской род;    2 - женский род;    3 - средний род.

Рояль ( ), мармелад ( ), мышь ( ), путь ( ), созвездие ( ), повидло ( ), шампунь ( ), неприятность ( ), фамилия ( ), тюль ( ), гербарий ( ), пианино ( ), шоссе ( ),-камыш ( ), шелк ( ), дедушка ( ).

 

5.         Продолжи перечисление существительных, приведи 2—3 примера.

а)         Ножницы, ясли,      

Эти существительные имеют только форму__________числа.

б)         Такие существительные, как железо, молоко     

имеют только форму____________числа.

 

6.         Вставь пропущенные буквы и подчеркни «третий лишний!».

а)         в деревн_,   в город_, в бандерол_           

б)         в алле_,     в рощ_,       в гаван_;                

в)         на станции_,   на лекци_,   на полянк_;               

г)         о собрани_,   о договор_,   о заявлени_;              

д)         к галере_,    к амбулатори_,     к электростанци_;

е)         в гербари_,    в планетари   ,    в сара        .          

 

7. Вставь буквы в окончания существительных множественного числа. Дополни третьей парой:

а)         город — город_, директор — директор_,

б)         шофер — шофер_, факел — факел_,        

в)         стрела — стрел_, страна — стран_,          

 

8.   Отметь существительные, имеющие нулевые окончания в род. п. мн. ч.:

а)         болгары;                  г) апельсины;                 ж) партизаны;

б)         дела;                        д) чулки;                          з) помидоры;

в)         яблоки;                      е) носки;                       и) места.

 

 

Вариант 2

1.  Допиши фразы.                                                                                                                                                                   а) На вопрос что? отвечают  имена существительные.______________________

б) Имена существительные относятся к____________ и изменяются по_________________

в) Существительные собственные являются названиями_______________

г) К существительным собственным принадлежат______________

д) В кавычки заключаются____________

 

2. Зачеркни ненужную букву.  Обведи букву с  именами  собственными

а)         (К,к)ороль;                            ж)(Б,б)азилио;

б)         (3,з)олушка;                         з) (Т,т)ихий (0,о)кеан;

в)         (Ч ,ч)ерное (М,м)оре;           и) (П,п)роспект;

г)         (Л, л)ермонтов;                   к) (А,а)нглия;

д)         (Ж, ж)урнал;                       л) гора (Э,э)льбрус;

е)         (К к)от;                                м) (М,м)урзик.

 

3.    Подчеркните имена собственные,  которые необходимо заключать в кавычки.

а)         Город Париж, планета Марс, газета Комсомольская правда,

б)         Программа Итоги, корабль Титаник, птица воробей.

в)         Телепередача Утренняя звезда, балет Лебединое озеро, улица Шелковичная.

 

4.         Цифрами обозначь род существительных:

1 - мужской род;    2 - женский род;    3 - средний род.

Бабушка ( ), тюлень ( ), варенье ( ), полотенце ( ), простыня ( ), рояль ( ), свежесть ( ), тюль ( ), шампунь ( ), пианино ()чудовище ( ), сирень ( ), туфля ( ), тополь ( ), фамилия ( ), фасоль(  ).

 

5.         Продолжи перечисление существительных, приведи 2-3 примера.

а)         Щипцы, консервы, 

Эти существительные имеют только форму ___________ числа.

б)         Такие существительные, как керосин, бегство, 

имеют только форму __________ числа.

 

6.   Вставь пропущенные буквы и подчеркни «третий лишний».

а)         на стадион     , на строительств      , на лошад      ;

б)         в летопис_, на пристан_, в подземель_;     

в)         на репетици_, на постановк…, станци_;

г)         о расстояни_, о затмени_, о героизм_;

д)         к фабрик_, к коллекци_, к алле_;

е)         в санатори_, в сара_, в строительств_.

7.         Вставь буквы в окончания существительных множественного числа. Дополни третьей парой:                                                                                                                                                                                        а)  паспорт - паспорт_, якорь — якор_,______

б)  оператор - оператор_, инженер - инженер_,__________     

в)   земля - земл_, карусель - карусел_,____________    

8.         Отметь существительные, имеющие нулевые окончания в род. п. мн. ч.:

а)         солдаты;             г) носки;                ж) мандарины;

б)         ботинки;            д) томаты;              з) офицеры;

в)         армяне;               е) валенки;             и) татары.

 

 

 

 

 

Глагол.

Вариант 1                                                                                                                                                                

   1. Обведи нужную букву. Подчеркни  «третий лишний»:

а) ум(и,е)рать, расст(и,е)лать, зап(и,е)ретъ;

б) пат(и,е)реть, зад(и,е)рать, ум(и,е)реть;

в) бл(и,е)снул, перест(и,е)лить, бл(и,е)стательный;

г) подж(и,е)гать, выт(и,е)рать, выб(и,е)ру;          

д) изл(а,о)гать, предпол (а,о)жение, предпол(а,о)гать;

 

2. Определи время глаголов и обозначь цифрами глаголы настоящего (1), прошедшего (2) и будущего (3) времен.

а) Мы будем сажать леса из скорорастущих деревьев. Мы пре­одолеем время.

б) Деревья в лесу зашумят не все сразу, а поочередно. Отыграет листвой береза, а за ней по соседству сухо прошуршит липа, дуб потрясет рыжими космами.

в) Днем была духота. Я лег под березу, заснул и проснулся от гари. Ветер стелил дым над озером.

 

3.  Подчеркни глаголы   II спряжения.

Как хорош этот лес осенью, когда прилетают вальдшнепы! Спокойно дышит грудь, а на душу находит странная тревога. Идешь вдоль опушки, глядишь за собакой, а между тем люби­мые образы, лица приходят на память. Вся жизнь развертыва­ется легко и быстро, как свиток.

 

4. Подчеркни глаголы   I спряжения.

Брить, стелить, вылететь, ненавидеть, колоть, выспаться.  дышать, думать, шептать, держать, обидеться, бороться, украсить, тянуться, лаять, вертеть, терпеть.

 

5 .Вставь пропущенные буквы. ПОДЧЕРКНИ  глаголы  II спряжения с безударным окончанием:

а)         они представля_т,    они слуша_т,    они завис_т;           

б)         держ_мся,    вымокн_м,    украша_м; 

                                                                                                                                                                                                   6. ПОДЧЕРКНИ глаголы I спряжения с безударным окончанием:

а)         бор_шься, ненавид_шь, стро_шь;

б)         он ответ_т, он выстро_т, он  ла_т;

 

7. Вставь пропущенные буквы и выдели окончания:                                                                                                 а)         глагола 2 лица ед. ч.:  продолжа_шь,  дума_м,  гон_т;

б)         глагола 2 лица мн. ч.   бор_мся,   чита_те,   (они) хлопоч_т;

в)         глагола ед. ч.  кле_те,   се_те,    кле_т.                                                                                         

 

8. Отметь глагол, которому соответствует следующая  характеристика:

  глагол несов. вида, II спр_. стоит в ед. ч., наст. вр.,  3 лице

Дышит степь июльская покоем, блещут  зори  дальние.

 

9. Установите соответствие глагола (колонка I) и его значения (колонка II).

     1)брызгает          а) разбрасывает капли  
     2) метает            б) поливает
     3) брызжет          в) увлажняет
     4) мечет             г) опрыскивает

                                д) бросает, обшивает
                                е) разбрасывает, направляет
                                 ж) закидывает

 

10.  Укажите ряд глаголов 1. совершенного, 2. несовершенного вида:

 

а) рассыпать, засыпать, вырезать, сбегать;
б) сыпать, спать, резать, бегать.

 

11 .Ряд глаголов относится к 1. первому, 2. второму спряжению:                                                                             

а) сеять, лелеять, лаять;
б) терпеть, вертеть, обидеть, ненавидеть;
в) одеть, добреть, жалеть, успеть.

 

 

 

 

   Вариант 2

1.  Обведи нужную букву. Подчеркни «третий лишний»:                                                                                                                                     а) перет(и,е)рать, уд(и,е)рать, выж(и,е)чь;

б) уб(и,е)рут, ум(и,е)рать, бл(и,е)стеть;    

в) пост(и,е)лить, зап(и,е)рать, выт(и,е)рать;

г) выж(и,е)гать, бл(и,е)стать, зам(и,е)р;     

д) пол(а,о)жение, изл(а,о)гать, ул(а,о)жить.

 

2.  Определи время глаголов и обозначь цифрами глаголы настояще­го (1), прошедшего (2) и будущего (3) времен.                                                                                                                                                                    а) Осенью па опушку леса  прилетели тетерева.

б) Через десять лет на этих пустошах будут шуметь густые леса.

в) Снежинки кружатся, опускаются медленно, тают на лицах.

г) Когда мы пойдем в поход, мы обязательно возьмем с собой карту. Она поможет нам в пути, подскажет верный маршрут.

 

3.  Найди глаголы. Подчеркни глаголы  I спряжения.

Вот и лес. Статные осины высоко лепечут над вами; длинные  ветки берез едва шевелятся; могучий дуб стоит, как бос красивой липы. Вы едете по зеленой дорожке; большие ж мухи неподвижно висят в золотистом воздухе и вдруг отлетают. мошки вьются столбом.

 

4. Подчеркни глаголы   II спряжения.

Бранить, выпить, видеть, слышать, полоть, вылить, гнать, от­вечать, прыгать, сеять, делать, стелить, мыть, украсить, белить, обидеть, пилить.

 

 5. Подчеркни  глаголы II спряжения с безу­дарным окончанием:

а) гон_шь, шепч_шь, (они) охраня_т;

б)  слыш_м, стел_шь, (он) кол_т; 

 

6.  Подчеркни глаголы I спряжения с безударным окончанием:

а) расстел_те, бре_те, ненавид_м;     

б) он дыш_т, он мо   т, он пил_т;

 

7.  Вставь пропущенные буквы и выдели окончания:                                                                                                             а) глагола 1 лица мн. ч.   дума_м, чита_шь, прилет_т

б) глагола 2 лица ед. ч.   :Ненавид_шь, чувству_шь, постро _те;

в) глагола3 лица.  мн. ч.:  гон_те, пиш_т, завяс_т.

 

8. Отметь глагол, которому соответствует следующая характеристика:
глагол сов. вида, I спр., стоит в ед. ч_., буд. вр., 3 лице.                                                                     Сколько здоровья и бодрости приобретет каждый, кто дружит с природой и заботится о ней.

 

9.Установите соответствие глагола (колонка I) и его значения (колонка II).

1) движет        а) протекает                                                                                                                         2) каплет         б) падает каплями
3) двигает        в) льется
 4) капает        г) вытекает

                        д) переставляет, перетаскивает
                       е) побуждает, руководит
                        ж) затаскивает

 

10.Укажите ряд глаголов 1. совершенного, 2. несовершенного вида:

а) сыпать, спать, резать, бегать.;
б) рассыпать, засыпать, вырезать, сбегать

 

11.Ряд глаголов относится к 1. первому, 2. второму спряжению:

а) терпеть, вертеть, обидеть, ненавидеть;

б) сеять, лелеять, лаять;
в) одеть, добреть, жалеть, успеть.

 

 

 

Работа с текстом.

Прочитайте текст и выполните задания. Ответы запишите словами или цифрами.

(1) Каждое утро хозяйка выносила тарелку рубленых яиц. (2) Она ставила тарелку возле куста, а сама уходила. (3) Как только утята подбегали к тарелке, вдруг прилетала большая стрекоза и на­чинала кружить над ними. (4) Она очень страшно стрекотала. (5) Перепуганные утята убегали и прятались в траве. (6) Они боялись, что стрекоза их всех перекусает. (7) А злая стрекоза сади­лась на тарелку, пробовала еду и потом улетала. (8) После этого утята уже целый день не подхо­дили к тарелке. (9) Они боялись, что стрекоза прилетит опять. (10) Хозяйка не знала, что утята каждый вечер ложились спать голодные.

 

1.В каком предложении заключена основная мысль текста? Напишите его номер.               Ответ:            _______________________

 

2.Из предложения 1 выпишите словосочетание глагол + существительное.                           Ответ:            ________________________

 

3.Среди предложений 5-10 найдите простые предложения, напишите по порядку их номера.

Ответ: ____________________________

 

4.Из предложения 4 выпишите грамматическую основу.                                                                         Ответ:____________________________  

 

5.Из предложения 7 выпишите словосочетание прилагательное + существительное.                     Ответ:____________________________  

 

6.Из предложения 7 выпишите слово с приставкой.                                                                                      Ответ:            ___________________________

 

7.Напишите, каким членом предложения является слово страшно (предложение 4).                         Ответ:            ____________________________

 

8.Напишите, простым или сложным является предложение 7.                                                               Ответ: ______________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

ЛЕКСИКА.                                                                                                                                                                                                

 

 

 

 

Доклад

Развитие творческих способностей обучающихся посредством кружка

«Юный журналист»

 

                                                                 подготовила: Пястолова М.В.,

                                                        учитель русского языка и

                                                             литературы МКОУ «СОШ №4»

 

 

 

 

г. Щучье, 2012.

Стремление детей к литературному творчеству так же велико, как и стремление их петь, танцевать, играть на сцене, рисовать. Поэтому педагоги ищут и находят разнообразные пути удовлетворения этих стремлений, выявляя и развивая у школьников способности к творчеству, в частности, к литературному  творчеству, одному из важнейших путей развития литературного вкуса и литературно - творческих способностей учащихся.

Детско-молодежная пресса стала массовым и повсеместным явлением нашей жизни. Редкая школа, тем более гимназия, лицей обходятся без выпуска собственной газеты, журнала. Дети и подростки нуждаются в периодических изданиях, но не только в еженедельниках со сказками и стишками, а в таких изданиях, где сотрудничали бы они сами и где затрагивались бы важные и интересные для них темы. А что для детей и подростков важно, они сами должны сказать. Поэтому в очень многих школах и выпускают свои газеты.

Кому нужна школьная газета, когда много других детских и подростковых печатных изданий? Конечно, соперничать с центральными зданиями школьная печать не может. Но это вовсе и не ее задача. Разве газета существует только для того, чтобы сообщать новости? Школьную газету можно сейчас рассматривать как средство создания в школе настоящего крепкого творческого коллектива, как средство формирования общественного мнения, средство воспитания и т.д. Для ребят активных, любознательных школьная газета – это своеобразный катализатор и генератор идей. А содержание школьной газеты – это школьная жизнь в самом широком смысле. Это круг интересов ребят, их забот, поисков, их общие радости и печали, сомнения и открытия, это своеобразная школьная летопись.

Несмотря на занятость в школе и спортивных секциях, у каждого подростка есть свободное время. Многие ребята отдают его увлечению кино-, фотосъемкой, общению, пробуют свои силы в написании статей для школьной стенгазеты. Как соединить интересы ребят и подготовку к возможной будущей профессии? Как найти единомышленников? Как активно включаться в школьную жизнь? Один из вариантов решения этих вопросов - создание школьного пресс-центра, где будет выпускаться печатная школьная газета.

Журналистика – это как раз одна из форм литературной деятельности, занимаясь ею, я как руководитель школьного кружка «Юный журналист» ставлю перед собой цель не только выявлять и развивать творческие способности детей, но и воспитывать у них чувство прекрасного, навыки сознательного восприятия

 

 

 

 

окружающей действительности, помогать в выборе будущей профессии.

Отсюда вытекают следующие задачи:

• выявление творческих задатков учащихся;
• формирование представления о литературной форме, технике, приемах и навыках писательского труда;
• развитие наблюдательности и фантазии;
• привитие вкуса к самостоятельному творчеству;
• воспитание трудолюбия, усидчивости, силы воли, аккуратности;
•  обучение навыкам правильного, грамотного и образного изложения мыслей устно и письменно.

С самого начала мною была разработана программа, рассчитанная на последовательное овладение умениями и постоянное их совершенствование. Поэтому весь план работы подразделяется на теоретическую и практическую подготовку юных журналистов. Основной идеей в подаче материала является комплексный подход. Значительный объем содержания программы способен обеспечить вариативность ее реализации в работе с детьми разного возраста.

Используются индивидуальные, групповые и коллективные формы организации деятельности.

Согласно этому плану в течение учебного года проводится ряд занятий обучающего характера (объяснения, беседы, лекции с анализом и демонстрацией газетных материалов) на темы: «Предмет журналистики», «Газетные жанры», «Редакция и типография», «Задачи и методы литературного редактирования», «Требования к языку печати», «Техника литературной обработки рукописи».

У кружковцев эта часть программы вызывает живой интерес.

Работа с детьми по развитию творческих способностей с помощью журналистики велась по нескольким методам:

 

Виды	Варианты	Конкретные примеры	Цель обучения	Содержание деятельности учащихся
ИГРОВЫЕ      МЕТОДЫ	Деловая игра	Деловая игра как форма интерактивного обучения: «Определение модели газетной редакции»	Помочь детям включиться в редакционную структуру	Самостоятельно распределяют роли («директор», «редактор», «корректор», «верстальщик», «фотокорреспондент», «корреспондент», «менеджер по рекламе», и т.д.) и ищут  пути их исполнения, коллективно обсуждая результаты работы, проводят самоанализ
		Деловая игра как форма поликультурного образования: «Зарубежная командировка»	Приобщить учащихся к взаимодействию с различными культурами.	Учащиеся занимаются поиском, подготовкой информации и той или иной стране, ее культуре, традициях. Проанализировав информацию они применяют роль «иностранца» в чужой стране, которому необходимо выполнить редакционное задание.
ИНТЕРАКТИВНЫЙ    МЕТОД	Дискуссия	Теоретическая дискуссия: «Нужна ли российским СМИ свобода?»	Способствовать развитию мировоззренческой позиции подростков	Коллективное аргументированное обсуждение
		Дискуссия в процессе планирования будущего номера собственной странички в газете	Расширить представления подростков о творческом процессе, создать психологически благоприятную атмосферу для активизации собственного творчества	Ребята обсуждают замысел будущих материалов и концепцию номера в целом.
	Тренинги	Тренинги на определение чувствительности, наблюдательности. (просматриваем видео- ролики с ведущими, корреспондентами. Смотрим на их профессиональные жесты, мимику, манеры)	Содействовать приобретению эмоционального опыта, навыков межличностного общения	Наблюдают и анализируют природно-вещественную среду человека
		Тренинг на самопознание (рефлексию)	Развить навыки самоанализа	Анализируют свое состояние и деятельность
		Творческий тренинг «Полоса моей мечты»- ребята с помощью приобретенных знаний по дизайну, создают из старых периодических изданий полосу своей мечты. Создают проект и защищают его.	Способствовать развитию творческого мышления	Комбинируют, моделируют, интерпретируют, формулируют и др.
ТВОРЧЕСКИЙ МЕТОД	Практическое творчество	В ходе урочных занятий и выполнения самостоятельных работ. Например, «Стоп- кадр», ребятам выдаются фотоиллюстрации из газеты, к которым они составить текст в информационном жанре.	Развивать практические навыки, способствующие созданию журналистского и публицистического текстов	Подростки пишут фрагменты текстов, выполняют упражнения, направленные на развитие воображения, внимания, критического мышления и т.д.

 

Постепенно они знакомятся с видами журналистской работы, газетными жанрами, принципом редактирования и т.п.

Мы основательно разбираемся в том, что такое корреспонденция, газетная информация, очерк и приступаем к систематическим упражнениям в этих жанрах.

Практика начинается с первых шагов: без практических занятий журналистом не станешь. И каждый раз ребята получают редакционные задания: написать информацию, хроникальную заметку, отчет, взять интервью, сделать литературную зарисовку. А темы и факты брались из текущей жизни школы. При выполнении заданий требуется соблюсти определенные условия: оперативность, злободневность, популярность, сжатость и живость изложения.

Конечно, ребята не сразу справлялись с заданиями: один не нашел, с кем поговорить, другой сам был свидетелем события, но не сумел увидеть в нем главного, третий утопил в словесной шелухе основное зернышко содержания, а кто-то бросал и уходил из кружка. Но таких было очень немного. В основном, ребята шли до конца, благополучно справляясь с трудностями. А я правила корреспонденции, тактично указывая авторам на их ошибки, и снова давала задания, все более усложняя их.  И юные журналисты не отступали, а еще больше втягивались в работу, что меня очень радовало. Они переделывали неудачно написанное, самостоятельно находили интересные темы, «охотились» за фактами, добровольно брали дополнительные задания.

Очень важно, чтобы руководитель внимательно относился к каждой работе учащихся, обращал особое внимание на оригинальность раскрытия темы, на самостоятельность мысли, легкость языка, умение обобщать факты. При анализе детских работ со стороны педагога необходимо избегать резкого суждения, которое может убить стремление учащегося к творчеству, а также неосновательного восхваления, следствием чего явится самоуспокоенность пишущего и нежелание работать, совершенствовать свои способности.

Руководителю кружка необходим педагогический такт и терпение. Нельзя торопиться с окончательными выводами.

Когда я начинаю готовить ребят к самостоятельной творческой работе, я требую, чтобы они как можно больше читали, посещали всевозможные мероприятия (концерты, выставки, конкурсы, соревнования), открытые уроки и обязательно вели записи. Писать нужно только о том, что хорошо знаешь, что сам видел, прочувствовал. Материал следует собирать всюду и всегда. Встречи, беседы, путешествия, походы, общественная работа, трудовой десант, необычные уроки, праздники – все это дает богатый материал. Надо только найти свою тему. А тематика у детей разнообразна: школа, природа, спорт, интересные люди, отклики на повседневную жизнь нашей молодежи и многое другое.

Чтобы помочь кружковцам выбрать темы, рассказываю сама или рекомендую обратиться к конкретному лицу за сведениями, например, о прошлом и настоящем нашей школы (так мы готовились к 70-летнему юбилею школы), о знатных людях. Замечательными помощниками ребят являются два наших музея: музей Боевой Славы и музей истории школы.

Я учу школьников писать просто. Простота, скромность, трезвая самокритичность и высокая требовательность к себе – самые надежные товарищи в любой работе, а тем более в творческой, в журналистской.

Большое внимание уделяется культуре речи и стилистике, на протяжении всех занятий идет углубленная работа над словом. Повседневные наблюдения учащихся за своей речью и речью окружающих, литературные игры, беседы, чтение и обсуждение газетных статей и работа со специальной литературой и словарями – все эти разнообразные приемы работы над словом способствуют повышению культуры речи кружковцев.

В свои записные книжки школьники заносят наиболее интересные словосочетания, впервые услышанные ими эпитеты. Дети с увлечением пополняют свой словарный запас.

Воспитание любви к родному языку, навыков бережного, вдумчивого с ним обращения, правильного использования стилистических форм речи проводится почти на каждом занятии.

В объединение кружка «Юный журналист» входят обучающиеся разных возрастов, с 5 по 11 классы, дети, проявляющие интерес к журналистской деятельности, склонность к творчеству, число которых увеличивается с каждым годом существования школьного пресс-центра. Все они разные как по подготовке, так и по общему развитию, не говоря уже о способностях.

 

 

 

Ребята, которые приходят впервые, еще не имеют четких представлений о литературной форме, о технике, о приемах и навыках писательского труда. Но постепенно, знакомясь с видами газетных материалов, на примерах печатных изданий и работ старших товарищей они вникают в суть дела и, заинтересовавшись, пробуют себя сначала в написании небольшой заметки для школьной газеты, потом учатся брать интервью, и вскоре уже берутся за статью или репортаж.

Заметка, литературная зарисовка для газеты – это самая простая, доступная для начинающих форма творчества. Она приучает к краткости изложения мысли, к нахождению  в окружающей жизни нужного материала, привлекает к участию в печати и в работе кружка должна занимать не последнее место.

Довольно часто ребята делятся своими планами, темами своих работ, спрашивают совета и у меня, и у старших, опытных кружковцев. Иногда проходит длительная, кропотливая работа с каждым автором, отнимающая много времени: выбирается жанр, намечаются сюжетные линии, отрабатывается композиция, стиль, язык, проводится редакторская правка.

Стимулом в работе юного журналиста является суд общественности, публикация. Когда произведение того или иного участника кружка в основном готово, предлагаю его обсудить на творческом отчете молодого автора. Такие мероприятия всегда собирают полный состав кружковцев и отмечаются  особой деловитостью, приподнятостью настроения ребят. Начинающие авторы гордятся своими первыми опытами, даже если у них отмечают некоторые ошибки. Эти творческие обсуждения развивают критическое мышление, логику, речь, воспитывают уважение к труду товарища по перу.

Здесь очень важно  для руководителя не стеснять высказываний учащихся, а лишь направлять отдельными вопросами и замечаниями и уже в конце обсуждения подытожить их.

Как правило, после такого разбора идет дополнительная кропотливая работа над текстом. Иногда авторам приходится по нескольку раз переделывать работу, отказываясь от одного варианта, обращаться к другому, а то и к третьему. И они это сделают терпеливо и настойчиво.

Когда я убедилась в успешности первых журналистских опытов моих учеников, я раздвинула рамки их деятельности: расширялась тематика корреспонденций, появлялись новые объекты. Ребята смотрели, спрашивали, записывали, оценивали и выносили важные факты и явления на суд общественности. Это уже был вполне самостоятельный и весьма ответственный этап в работе.

Вот уже несколько лет мы выпускаем школьную газету «Maxsimum», члены кружка неоднократно печатались в районной газете «Звезда», , принимали активное участие в мероприятиях Детского дома творчества, принимали участие в слете юных журналистов, организованном редакцией областной газеты «Новый мир», и были награждены Почетными грамотами.

Через объединение прошло очень много ребят, среди которых есть победители районных и областных олимпиад, победители и  призеры Всероссийской олимпиады по языкознанию  «Русский медвежонок», победители районных конкурсов сочинений, участники научно-практических конференций.

Чтобы сделать понятия ребят о печати предметными и наглядными, хотела бы провести экскурсию в районную типографию и редакцию газеты «Звезда», где в простой и доступной форме рассказали бы и показали кружковцам, как и с помощью какой техники делается настоящая газета, а в записных книжках ребят появились бы новые слова, термины, выражения, цифры. И тогда привлекло бы их еще больше к профессии журналиста после знакомства и бесед с журналистами-профессионалами, смогли бы непосредственно понаблюдать их оперативную литературную работу.

Участие в кружке «Юный журналист» дает возможность школьникам увидеть непосредственно в труде много людей, позволяет шире познать и глубже полюбить родной поселок, школу, учит отделять главное от несущественного и подходить ко всем явлениям общественной жизни объективно.

Занятия журналистикой включает учащихся в кипучую деятельность, прививает вкус к самостоятельному творческому труду, открывает глаза на одну из благороднейших профессий, которая в будущем, может быть, пригодится кому-нибудь из них.

 

 

 

 

 

Звездный час
(урок-игра по теме «Глагол», 5 класс)

Цели:

– повторить полученные сведения о глаголе;

– прививать интерес к русскому языку как к учебному предмету.

Оборудование: сигнальные карточки (8 шт.), таблица, звездочки, разноцветные кружочки, часы, листочки, ручки, призы.

Зеленые кружочки (12 шт.) – участникам игры.

Красные (3 шт.) – жюри.

Организационный момент: представление членов жюри и команд-участниц. Объяснение правил игры.

I тур.

Условие игры: на доске написаны 8 глаголов; нужно правильно назвать слово, исходя из его толкования.

1. Прийти обратно; появиться вновь. (Вернуться – 5.)

2. Опускать во что-то жидкое. (Макать – 2.)

3. Вылететь, вспорхнув. (Выпорхнуть – 8.)

4. Быть по вкусу, располагать к себе. (Нравиться – 1.)

5. Стать нужным, потребоваться. (Понадобиться – 3.)

6. Шептать, говорить по секрету. (Шушукаться (разг.) – 5.)

7. Утратить навыки, уменье что-нибудь делать. (Разучиться – 7.)

8. Сильно удивиться, прийти в изумление от чего-нибудь. (Поразиться – 4.)

9. Лепить из глины, высекать из камня, дерева или отливать из металла скульптурные изображения. (Ваять – 6.)

Подведение итогов тура.

II тур.

Условие игры: составьте слово из следующих букв:

н, л, с, п, а, е, к, е, в, т.

Проверка.

Награждение участников и зрителей, составивших самое длинное слово!

III тур.

Условие игры: найдите «лишнее» слово по какому-либо признаку в ряду.

1. Видеть 1. Невзлюбить 1. Ищешь 1. Спать 1. Говори

2. Рисовать 2. Не любить 2. Сеешь 2. Морозит 2. Хотел бы

3. Дышать 3. Несдобровать 3. Молчит 3. Знобит 3. Стой

IV. Финал.

Условие игры: составьте как можно больше слов из данного глагола.

УЛЫБАТЬСЯ

V. Подведение итогов. Награждение победителей.

К барьеру
(обобщающий урок по теме
«Язык современного делового человека», 9 класс)

Цели:

– систематизировать знания об официально-деловом стиле языка;

– помочь учащимся осознать важность умения владеть речевыми нормами в жизни человека, в успешности и востребованности;

– формировать чувство языка, воспитывать уважение к русскому языку.

Оформление. Классная доска представляет собой импровизированный барьер, к которому выходят участники игры; на столе, стоящем перед доской и условно разделяющем пространство на две части, учитель будет раскладывать конверты с заданиями для учащихся; также на столе можно поставить часы, применяемые шахматистами, – они могут служить для обозначения выполненного «хода» участника конкурса и передают право ответа другой команде. Полезными могут оказаться песочные часы, отмеряющие количество времени, отведенного на конкурс. На классной доске могут быть  размещены плакаты с высказываниями о языке и слове. Например:

• · «Кто  не  умеет говорить, тот карьеры не сделает» (Наполеон Бонапарт).
• · «Никакая другая способность человека не даст ему возможности с  такой быстротой сделать карьеру и добиться признания, как способность хорошо говорить» (Ч. Депью).
• · «Все великие события начинаются с общения» (Скилеф).

Ход урока-игры

I. Организационный момент урока.

Учитель. Добрый день, уважаемые знатоки русского слова и правил делового этикета! Мы собрались здесь, чтобы стать свидетелями поединка двух сильнейших команд, которым предстоит выйти к барьеру и продемонстрировать знание русского языка, особенностей его стилей, знание элементарных норм делового этикета. Среди правил, которые соблюдаются при организации турниров и состязаний, есть пункт, предписывающий посвящать турнир кому-либо. Предлагаю сегодняшний турнир посвятить древнегреческой музе эпоса и красноречия Каллиопе, которая считалась самой главной из девяти муз – покровительниц различных видов искусств.

Сегодня к этому барьеру выйдут те, кому предстоит жить, строить свою карьеру в новом, XXI веке, кому только предстоит стать по-настоящему деловым и успешным человеком. Уж что-что, а красноречие и знание законов делового общения еще никому не помешали на пути по лестнице успеха. Согласны? Тогда – к барьеру!

Команды занимают свои места у импровизированного барьера.

Учитель. Цель любого поединка – выявить сильнейшего. С этой задачей нам не удастся справиться без судей. Представляю вам членов нашего авторитетного жюри.

Учитель знакомит присутствующих с членами жюри.

II. Основная часть урока.

Конкурс 1. Приветствие.

Учитель. Сегодня мы говорим о деловом общении. Оно, как и любое другое общение, начинается с приветствия, но имеет свои особенности. У деловых людей существует даже специальный предмет, предназначенный для того, чтобы завязать деловые отношения. Вы, конечно, догадались, что речь идет о визитных карточках, или визитках, как называем мы их в обыденной жизни. Прежде чем участники конкурса получат свое задание, думаю, следует послушать сообщение эксперта, который попытался выяснить, какова история визитной карточки. Он спешит поделиться информацией, которую почерпнул в различных источниках.

Сообщение эксперта (примерные тезисы).

История визиток уходит своими корнями в глубокую древность. Изобретателями визитной карточки считаются китайцы. Визитками обладали только придворные, люди высокого сана, обладающие определенным статусом. Визитки рисовались кистью. В ход шла красная бумага и существующая поныне твердая тушь.

Здесь стоит упомянуть о знаменитом восточном искусстве каллиграфии. Только мастерский виток туши покажет мудрость обладателя. Если верить историкам, то впервые визитные карточки появились в Китае примерно в III веке нашей эры. Кстати, китайским чиновникам вменялось в обязанность заказывать визитки на красной официальной бумаге специальным указом. Эти карточки были образцом сдержанности и эстетичности в оформлении. В них не содержалось никаких лишних сведений, только имя, фамилия и занимаемая должность. Само собой, обычному крестьянину было запрещено иметь визитки, да и средств на заказ карточек у него не было.

Первое документальное подтверждение – образец печатной визитки – относится к 1786 году. Обнаружена карточка была в Германии. К середине восемнадцатого века на визитках стали воспроизводить пышные гербы их владельцев, по которым можно было определить, из каких земель феодал, кто его предки и даже богатство его казны.

Широкое распространение визитки получили только в XIX веке. Все основные правила пользования ими сложились именно тогда и действуют по сей день.

В России печать визиток появилась как заимствование из французского придворного этикета при Екатерине II, в эпоху «галломании», отхода от традиционной «московской Руси» и перехода к европейскому государству.

Первые визитки появились во Франции во времена Людовика XIV. Визитка стала вещью значимой и представляла своего хозяина во всем величии. Наследие французского придворного двора на русских визитных карточках проявилось в гравированных орнаментах, причудливых гербах владельцев.

В свое время печатью визиток занимались многие известные художники. Карточки быстро стали неотъемлемой частью этикета, и правила их употребления были не менее сложны, чем правила пользования столовыми приборами. Визитки в те времена дополняли ряд таких понятий, как титул, чин, земля, лошади. Интересно заметить, что при Екатерине II визитка означала всего лишь: «Я приветствую Вас». Уже тогда фигурно вырезанная бумажечка, расписанная витиеватым почерком, внешне немного отличалась от современной визитки, но значение у нее было проще. В XIX веке заказать печать визиток можно было уже не только в типографии и книжном магазине, но даже в фотостудии. Доставка визиток на дом была обычной услугой.

После революции визитные карточки искоренили, объявив их буржуазным пережитком. Вновь визитка появилась в Союзе Советских Социалистических республик, то есть в России, но ее развитие происходило по правилам «местных буржуазных пережитков». По новым правилам писать фамилию владельца карточки стали впереди имени, что не соответствовало зарубежным аналогам и приводило многих в замешательство. Еще одной особенностью оформления «русской визитки» стало соблюдение следующего правила: одинаковый размер, полный отказ от какой-либо изысканности и пышности. За границей существовали два вида карточки: вертикальная и горизонтальная. Визитка вертикального формата появилась в конце XIX века, горизонтальная же появилась несколько раньше. В СССР в основном преобладал горизонтальный формат. В советское время визитка являлась неотъемлемым атрибутом сотрудников обкомов и райкомов, реже – деятелей культуры, космонавтов. Но времена изменились, и сегодня в нашей стране визитные карточки может иметь практически каждый желающий.

Новое время внесло изменения в правила оформления визитки. Былая церемонность, ненавязчивость, вежливость к получателю заменились саморекламой. Информация, содержащаяся в визитной карточке, становится более агрессивной и демократичной, вежливое напоминание о владельце карточки сменилось на престижность самой визитки (дорогие дизайнеры – дорогие визитки – дорогие технологии). Визитка стала стилем новых деловых отношений, утрачивая старомодный стиль визитного билета, но сохраняя, между тем, верность прежним этикетным правилам. Приложением к визитной карточке является подношение подарка или цветов. (В этом случае карточка помещается в конверт соответствующего размера, причем подписывается конверт, по возможности, от руки). В последнее время входит в традицию вкладывать визитную карточку в поздравительные открытки, что особенно распространено в сферах официального этикета. На официальных приемах существует традиция – визитную карточку положить по прибытию на специально приготовленный по этому поводу поднос или стеклянную посуду. Несколько старомодно, но в некоторых кругах ещё принято, не застав хозяев дома, оставлять визитную карточку, при этом левый верхний уголок визитной карточки загибается вверх.

Визитная карточка современного россиянина стала более нарядной, декоративной, «разговорчивой», иногда даже слишком болтливой. Современный спектр полиграфических услуг позволяет воплотить любые фантазии заказчика. Сейчас люди заказывают как «простые» корпоративные визитки, так и визитки авторские, «креативные», как их любовно называют дизайнеры. Тексты размещаются как с лицевой, так и с оборотной стороны. Вслед за многими европейскими странами и у нас появились «двойные» и даже «тройные» карточки-раскладушки со сгибами. Современные владельцы визиток стремятся втиснуть в неё как можно больше информации: эмблемы и символы, товарные знаки, фотографии, рисунки гербов и флагов! Но среди этой неразберихи существует особый класс профессионально художественно сделанных стильных визитных карточек. Такие визитки становятся произведениями искусства и поражают своей фантазией и профессиональностью.

Но, как бы то ни было, визитка должна быть запоминающейся. В современном мире можно выделиться только непохожестью на других. Отличие от основной массы, а в частности, от конкурентов, – основное качество лидера. И проявляться оно должно во всем. Даже в визитной карточке.

Учитель. Спасибо, уважаемый эксперт, за столь информативное сообщение. Теперь пришло время предоставить слово командам. К барьеру приглашаются участники первого конкурса (по одному от команды).

Участникам первого конкурса предстоит рассказать о правилах пользования визитками и продемонстрировать, как следует пользоваться этими важными аксессуарами деловой жизни в каждой из предложенных ситуаций.

Задание 1.

Ваш партнер протягивает вам визитную карточку. Покажите, как следует ее принимать.

Участник конкурса демонстрирует, как следует правильно принимать визитку, сопровождая свои действия пояснениями.

Правильно нужно делать следующее:

При получении визитки ее следует принимать двумя руками, этим вы подчеркиваете свое уважение и почтение к человеку, вручающему ее вам. Получив визитку, обязательно прочтите вслух фамилию ее обладателя. Ни в коем случае не надо класть ее в задний карман брюк – это невежливо. Не принято вертеть ее в руках, мять, ибо все это будет истолковано как неуважение.

Задание 2.

Невежливо, получив визитку, не дать собеседнику свою. Это может быть понято как оскорбление. Покажите, как следует вручать визитную карточку.

Правильно нужно делать следующее:

Свою визитку желательно преподнести гостю, придерживая ее правой рукой. Это особенно важно в тех случаях, когда ваш собеседник – представитель другой страны. В некоторых странах многое, исполняемое левой рукой, считается символом плохого начинания, поэтому лучше не рисковать. Вручая визитку, желательно назвать вслух собственную фамилию и имя. Это особенно актуально, если вы вручаете визитку иностранцу. Наши имена и фамилии им в диковинку, как, собственно, их имена на наш слух, поэтому тем самым вы облегчите для него общение и вдобавок не дадите ему повода «поупражняться» с вашей фамилией.

Задание 3.

Во всем мире пользуются визитными карточками. Существует даже целая система условных сокращений, которые иногда помещаются на краешек визитной карточки. Представьте, что на визитке, которую вы получили, есть какие-то обозначения. Попробуйте объяснить их смысл. Это задание повышенной сложности, поэтому имеет смысл сделать маленькую подсказку: все они заимствованы из французского языка.

Участникам выдается перечень обозначений или несколько визиток, в левом нижнем уголке которых карандашом написаны сокращения, требующие разъяснений.

• · 1 участник:

a.c., p.f.

• · 2 участник:

p.r., p.p.p.

Ответ:

a.c. – (avec compliment) – приветствие, в случае посылки подарка или букета цветов;

p.f. – (pour fete или pour feliciter) – выражение наилучших пожеланий, например, по случаю дня рождения или именин;

p.r. – (pour remercier) – выражение благодарности;

p.p.p. – (pour prendre part) – выражение соболезнования.

Конкурс 2. Знатоки законов делового письма.

Учитель. Во многих развитых странах вопрос оценки персонала и продвижения чиновника по служебной лестнице уже давно поставлен в зависимость от его умения готовить разного рода документы и материалы. В этих странах госслужащим периодически предлагают выполнять языковые тесты, писать диктанты или сочинения с целью проверки их знаний в области родного языка и умений грамотно излагать свои мысли на бумаге.

Сейчас к барьеру приглашаются участники конкурса, в котором нужно показать знание законов делового письма.

Задание 1.

Сформулировать требования, которые необходимо соблюдать, вступая в деловую переписку.

Примерный ответ участников конкурса:

Правила составления делового письма, принятые во всем мире:

– Точность. Это качество делового письма должно избежать двусмысленного или неясного понимания изложенного. Точности документа мешают и слэнгизмы, и профессионализмы, в большом количестве попадающие в язык коммерческой переписки.

– Лаконичность. Многие излагают на трех страницах то, что можно было бы написать в трех предложениях. Деловые письма должны содержать ту информацию, которая интересна адресату. Ни одно письмо, даже самое короткое, не будет прочитано до конца, если первая же фраза не вызовет у читателя устойчивого интереса.

– Убедительность. Это требование достигается двумя качествами текста: аргументированностью и грамотностью. К числу самых сильных аргументов относятся факты: примеры, ссылки на документы, постановления, акты, образцы материалов, сертификаты.

– Деловое письмо необходимо писать самому. Написание деловых писем не стоит передоверять секретарю, который не знает подробностей вашего общения с партнером. В исключительных случаях стоит написать письмо от руки – это подчеркивает значение адресата для автора письма.

– Письмо нужно писать с точки зрения интересов того человека, которому оно направлено. Даже в том случае, если это письмо должно принудить человека выполнить некие обязательства.

Задание 2.

Укажите необходимый падеж, который употребляется при следующих глаголах:

– отчитаться, сделать отчет, различать, отличать, препятствовать, тормозить, оплатить;

– заслужить, заслуживать, опираться, базироваться, основываться, обосновывать, заплатить.

Правильный ответ:

Отчитаться (в чем?)	Сделать отчет (о чем?)
Различать (что и что?)	Отличать (что от чего?)
Препятствовать (чему?)	Тормозить (что?)
Заслужить (что?)	Заслуживать (чего?)
Опираться (на что?)	Базироваться (на чем?)
Основываться (на чем?)	Обосновывать (чем?)
Заплатить (за что?)	Оплатить (что?)

Задание 3.

Вставьте пропущенные окончания:

по прибыти_ на совещание, по предъявлени_ документа, по истечени_ срока, по приезд_ в город.

Правильный ответ:

по прибытии на совещание, по предъявлении документа, по истечении срока, по приезде в город.

Задание 4.

Составьте словосочетания с предложенными паронимами: гарантийный – гарантированный, исполнительный – исполнительская, выборный – выборочный, методический – методичный, жилой – жилищный, типичный – типовой, демократический – демократичный, командированный – командировочное.

Задание 5.

В предложенных парах слов и словосочетаний укажите те, использование которых характерно для деловых бумаг:

помочь (оказать помощь), реконструировать (произвести (осуществить) реконструкцию), расследовать (провести расследование), проконтролировать (обеспечить контроль), содействовать (оказать содействие, ошибиться или допустить ошибку).

Задание 6.

Подберите к предложенным архаичным словам и оборотам эквиваленты современного делового языка:

при сем направляем (совр.: направляем), означенный (совр.: названный), вышепоименованный (совр.: указанный (названный) выше), сего года (совр.: этого года, текущего года), уведомлять (совр.: сообщать), на предмет рассмотрения (совр.: для рассмотрения), незамедлительно (совр.: немедленно).

Задание 7.

Напишите:

– письмо, адресованное вашей учительнице, содержащее приглашение на торжественный вечер в школе;

– письмо, в котором вы отклоняете официальное приглашение организационного комитета городской спартакиады принять участие в кроссе «Золотая осень»;

– письмо, в котором вы приносите извинение спонсору школьной газеты за технические ошибки, допущенные в последнем номере газеты;

– письмо в паспортно-визовую службу, содержащее запрос о каком-либо человеке, разыскиваемом вами;

– письмо рекламного характера, в котором вы предлагаете курьерские услуги.

Используйте в письме типичные конструкции, следите за грамматическим оформлением.

Задание 8.

Современные люди очень активно пользуются электронной почтой. Она лишена возможности жестикуляции. Для решения этой проблемы используются так называемые «смайлики» – последовательности ASCII-символов, которые напоминают лицо, если смотреть на них, повернув голову набок. Правильное использование «смайликов» способно придать вашему письму живой характер и даже заменить жестикуляцию.

Изобразите, при помощи какой комбинации знаков можно передать:

• · улыбку, сожаление, подмигивающее лицо.

Ответ:

:-) или :) – улыбка; обычно используется для выражения радости, удовольствия;

:-( или :( – несчастное лицо; выражает сожаление или разочарование;

;-) или ;) – подмигивающее лицо; обычно выражает иронию и означает, что слова не следует понимать слишком буквально.

Конкурс 3. Эрудиты.

Учитель. Знаменитый персидский мыслитель и поэт XIII века Саади в одном из своих поэтических трактатов заметил:

Умен ты или глуп, велик ты Или мал, Не знаем мы, пока ты слово Не сказал!

Согласитесь, каждому из нас хочется, чтобы слово, произнесенное нами, говорило о нашем уме и значимости. Это желание особенно обостряется, если речь идет о каких-то деловых контактах человека, где так важно (для создания репутации, карьерного роста, успеха переговоров и т. д.) создать о себе благоприятное впечатление.

Словарный запас человека является немаловажной составляющей речевого портрета, а значит, и деловой характеристики.

Следующий конкурс – для тех, кто стремится постоянно увеличивать свой словарный запас, частенько заглядывает в толковые словари и потому слывет настоящим эрудитом.

Задание 1.

Объясните значения приведенных ниже слов, составьте с каждым из них предложение:

акция, акционерное общество, риелтор, брокер, тендер, ипотека, лизинг, бренд, пиар, пертурбация.

Значения слов:

акция – ценная бумага, выпускаемая акционерным обществом (см. ниже), свидетельствующая об участии ее владельца в капитале акционерного общества и дающая право ее владельцу на получение определенной части прибыли в виде дивидендов, на участие в управлении делами акционерного общества (фр. – «action»);

акционерное общество – объединение лиц, учреждений, предприятий в единое хозяйственное общество, капитал которого образуется путем продажи акций. АО открытого типа – АО, акции которого свободно продаются и покупаются; АО закрытого типа – АО, акции которого распространяются только между акционерами и не поступают в открытую продажу;

риелтор – агент, посредник, занимающийся продажей и покупкой недвижимости (англ. «realtor» – «realty» – «недвижимое имущество»), ср.: риелторская фирма;

брокер – посредник при заключении сделок между покупателями и продавцами на бирже, действует по поручению и за счет клиентов, получая за посредничество плату в размере определенного процента от суммы сделки (англ. «broker»);

тендер – конкурентные торги на право получения заказов, связанных с поставкой оборудования, строительством (англ. «tender» – «предлагать, подавать заявку на торгах»);

ипотека – залог недвижимости (земли, строений и пр.) для получения долгосрочной ссуды; денежная ссуда, выдаваемая банком под залог недвижимости (греч. «hypotheke» – «залог, заклад»), ср. также: ипотечный кредит, ипотечная ссуда;

лизинг – долгосрочная аренда машин, оборудования, транспортных средств, сооружений производственного назначения, предусматривающая возможность их последующего выкупа арендатором по остаточной стоимости (англ. «leasing»);

бренд – фабричная марка, торговый знак (англ. «brand» – «фабричное клеймо»);

пиар – именно в таком виде, от английской аббревиатуры Р. R. (которая читается как [пи ар], заимствовано это слово в русский язык. Значение – «связи с общественностью», public relations. Как результат буквенной транслитерации это слово на кириллице писалось «паблик рилейшнз» (релейшнз), но корректно писать это сочетание либо на латинице, либо по-русски на кириллице – пиар;

пертурбация – происходит от немецкого рerturbation < латинское perturbatio – «расстройство, смятение» – 1) изменение пути небесного тела под воздействием силы притяжения других тел (в астрономии); 2) внезапное, резкое нарушение нормального хода чего-либо, вызывающее замешательство, смятение. Написания «перетрубация», «перетурбация» являются неправильными.

Задание 2.

Чем вы угостите своего делового партнера: чашечкой каппуччино или капучино, эспресо или эспрессо? Следует ли использовать заглавные буквы и кавычки в названиях способов приготовления кофе? (Использован материал дистанционного конкурса «Лингвист».)

Правильно: выпить привычную чашечку кофе капучино, эспрессо. Капучино и эспрессо – нарицательные существительные, пишутся строчными (маленькими) буквами, без кавычек.

Немного об этимологии этих названий. Итальянское слово espresso буквально означает «выдавленный». Название «капучино» родственно слову «капуцин» (ит. «cappuccino» – капюшон) – член католического монашеского ордена, основанного в XVI в. как ответвление ордена францисканцев в Италии; капуцины носили остроконечные капюшоны (отсюда и название). Кофе назван так по белому «капюшону» из молочной пены).

Задание 3.

Укажите, сколько слов в этой шуточной заметке написано неправильно? (Использован материал дистанционного конкурса «Лингвист».)

БеспрецеНдентный инцидент

В полицейском участке индентифицировали скомпроментировавшего себя дебошира. Он оказался воспитателем детского сада. «Странная нынче конъюнктура, – константировали в полиции. – Воспитатели – не наш контингент».

Ответ: ошибки допущены в словах: беспрецедентный, идентифицировали, скомпрометировавшего, констатировали, инцидент.

Задание 4.

Исправьте ошибки, связанные с неточным пониманием значения слов.

• · На конференции рассматривался вопрос о наиболее эффектных методах преподавания.
• · Выводы и предложения докладчика были основанными.
• · В конце учебного года всем раздали список рекомендательной литературы.
• · Дипломант успешно защитил работу.
• · Горожане стали свидетелями концерта на летней эстраде.
• · Туристам пришлось изменить маршрут и запастись продукцией.
• · Зал аплодировал и сканировал: «Браво!»

Задание 5.

Укажите речевые ошибки, отредактируйте предложения.

1. Он еще в глубокой юности начал писать песни, и вот только теперь на его убеленную сединами голову обрушилась слава. 2. В эти годы наблюдается буйный рост нашей кинематографии. 3. Он установил столько мировых рекордов, что их помнят только отъявленные любители спортивной статистики. 4. Выпас собак запрещается. 5. Склад закрывается на санитарный день ввиду прихода тараканов. 6. Запрещено размещать хозяйственные и промышленные мусорные свалки. 7. Продается пожилой дом. 8. Лекция для бездетных родителей переносится на четверг. 9. Студенты нашей группы добились ухудшения дисциплины и успеваемости в этом полугодии. 10. За последние годы правительственные организации усилили внимание развитию сотрудничества в области выработки мер для защиты биосферы от загрязнения.

Конкурс 4. Ораторы.

Учитель. Люди издавна с особым уважением относились к тем, кто владел искусством слова. Позвольте напомнить старинную легенду.

...Когда спартанцы стали испытывать трудности в борьбе с врагами, они обратились за помощью к знаменитому Дельфийскому оракулу. Они просили, чтобы оракул прислал им сильного, храброго и опытного полководца. К их величайшему удивлению, оракул прислал им школьного учителя Тиртея, совсем не знающего военного дела, да вдобавок ещё и хромого. Спартанцы не осмелились ослушаться оракула и поставили Тиртея во главе войска.

Оказалось, что Тиртей владел одной из самых важных способностей, нужных для победы на войне, – силой зажигательного слова. Он шёл впереди войска, пел воинам воодушевляющие песни, и спартанцы воспрянули духом и победили врагов.

Участникам конкурса предстоит составить текст речи, в которой содержится:

а) Призыв принять участие в акции «Подари цветы своей планете!»

б) Реклама образовательного учреждения.

в) Просьба не сорить на территории школьного двора.

г) Реклама кружка «Юный оратор».

III. Заключительный этап урока. Подведение итогов.

Учитель. Вот и подошел к концу турнир, участники которого состязались в умении владеть русским языком. Напомню, что это состязание умнейших и красноречивых было посвящено прекрасной Каллиопе, музе красноречия и эпоса. Думаю, мудрейшая из мудрых осталась бы довольна зрелищем. У нашего барьера не осталось следов драматичных баталий и кровопролития, потому что рыцари XXI века все свои споры решали конструктивно, соблюдая уважительное отношение друг к другу. Нам же осталось лишь выслушать членов уважаемого жюри.

Члены жюри делятся с присутствующими своими впечатлениями и предпочтениями относительно работы учащихся на уроке. Учитель оценивает работу учащихся.

Учитель. В заключение мне хочется рассказать вам одну очень мудрую историю.

...Однажды Ксанф, хозяин Эзопа, сказал ему, что сегодня у него будут обедать друзья и поэтому Эзоп должен приготовить самое лучшее из блюд. Эзоп купил свиные языки, поджарил их и подал гостям.

– И это ты считаешь самым лучшим? – разгневался Ксанф, видя недовольство гостей дешевым угощением.

– Да, – отвечал Эзоп, – именно таковым и является язык, без которого ничего не совершишь в этом мире: не скажешь, не прикажешь, не дашь, не возьмешь, не купишь, не продашь, не создашь государство и законы, поддерживающие в нем порядок, – все существует благодаря языку, впрочем, как и твоя философия, Ксанф.

Всем пришлось согласиться с Эзопом. На следующий день Ксанф вновь пригласил своих друзей. На этот раз он приказал Эзопу:

– Купи на рынке самое худшее, что только можно придумать!

Эзоп снова купил языки и приготовил их к обеду.

– Вчера ты утверждал, что язык – самое прекрасное на свете, сегодня же он оказался самым худшим! – злорадно воскликнул Ксанф.

– Совершенно верно, хозяин, – ответил невозмутимый Эзоп. – Что может быть хуже языка? Ведь он-то и начинает ссоры, сеет обман, зависть, оскорбления, приводит к дракам и войнам, гибели людей. Вот и сейчас, Ксанф, ты ругаешь меня с помощью языка.

Учитель. Желаю вам, ребята, владеть тем языком, который делает мир прекраснее и добрее. И тогда, у барьера, к которому вам не раз придется выйти в вашей жизни, у вас обязательно будет шанс на победу.

Калейдоскоп
(урок-игра по теме «Орфограммы в глаголах», 6 класс)

Цели:

– обобщить и систематизировать орфограммы глагола, уметь выбрать нужный вариант написания и объяснить свой выбор;

– совершенствовать навыки группировки материала учебника, нахождения ответа на поставленный вопрос;

– развивать навыки работы в группе, воспитывать ответственность за свой вклад в общее дело, чувство товарищества и взаимопомощи.

Оборудование: «Листок гласного контроля», индивидуальные зачетные карточки, карточки с оценками; карточки-задания.

Ход урока

I. Грамматическая разминка.

Учащиеся записывают под диктовку словосочетания, 2 ученика выходят к доске, работают по карточкам:

Посадить растение зависит от вас читать громко уехал учиться колет дрова думает о нем петь в вышине

Выходить в поле зависит от него бежать быстро ушел спать моет руки гореть в огне нарисовать рисунок

– Что вы записали? (Словосочетания.)

– Какие? (Подчинительные.)

– Отметьте главные слова.

– Какой частью речи являются главные слова?

– Как называются такие словосочетания? (Глагольные.)

Найдите: а) глаголы в инфинитиве;

б) глаголы несовершенного вида;

в) глагол 3 л., ед. ч. с безударным окончанием;

г) глагол прошедшего времени.

II. Постановка целей и задач урока.

– Мы заканчиваем изучение глагола. Значит, вы сможете ответить на мои вопросы:

– Какие вы знаете орфограммы в глаголах?

– Как их можно сгруппировать?

Учащиеся, получившие опережающее задание, классифицируют орфограммы глагола.

I гр. – Ь знак в глаголах.

II гр. – Суффиксы глаголов.

III гр. – Окончания глаголов.

IV гр. – Частицы с глаголами.

– Что же мы сегодня должны сделать на уроке?

Цель ставят учащиеся: систематизировать, повторить эти орфограммы и выработать навык правописания.

Учитель. Предлагаю провести сегодняшний урок в форме игры «Калейдоскоп».

Суть его в следующем: каждый ученик выполняет свою часть работы в группе ребят под одинаковыми номерами. Потом возвращается в свою первоначальную группу и выполняет роль учителя – учит и проверяет других учеников. В каждой группе выполняются задания всех номеров.

Воспитательные задачи:

– учимся работать в коллективе, слушать и уважать других;

– стараемся вырабатывать высокую ответственность за свою работу;

– учимся оценивать свои знания и знания других.

III. Работа в группах.

• · Учащиеся в каждой группе (4–5 человек) распределяются по номерам. Затем они переходят за другие столы и группируются с игроками, имеющими одинаковые номера, образуя 4 группы: первые номера, вторые, третьи и четвертые.

В номерных группах выполняются задания.

№ 1:

1) Повторите орфограммы «Мягкий знак в глаголах».

2) Вставьте буквы, объясните орфограммы.

Береч… честь, учит…ся хорошо, вернеш… долг, стрич…ся у мастера, надеят…ся на себя, посееш… рожь, зажеч… костер, стучат..ся в дверь, извиниш…ся перед мамой.

№ 2:

1) Повторите орфограммы «Правописание суффиксов глаголов» – работа с учебником.

2) Вставьте буквы, объясните орфограммы.

Раста..л снег, окле…л окна, выпл..ло облако, вылет..л самолет, крикн..те громче, вытр…те ноги, разбер..те книги, команд…вать отрядом, оканч…вает работу, совет…вать другу.

№ 3:

1) Повторите орфограмму «Буквы Е и И в окончаниях глаголов» – работа с учебником.

2) Вставьте буквы, объясните орфограмму.

Легко дыш…шь, хорошо труд…тся, быстро беж…шь, далеко вид…т, прекрасно держ…тесь, они стро…т дом.

№ 4:

1) Повторите орфограммы о правописании частиц с глаголами – работа с учебником.

2) Раскройте скобки, объясните слитное или раздельное написание частиц.

(Не)навидеть зло, (не)съел завтрак, (не)знали урока, (не)годовал от злости, никто (не)обижал. Посадили(бы), погрузились(бы), участвовали(бы), (не)хотелось(бы), (не)здоровилось, (не)обидел(бы).

• · Выполнив задания, учащиеся показывают его учителю, затем возвращаются в свои группы, и их задание теперь выполняют все члены группы: 1, 2 … и т. д.

Учитель и два консультанта вызывают по 1–2 ученика из каждой группы и проверяют выполнение, ставят оценку, а учащиеся берут на отдельном столе карточку со своей оценкой.

IV. Итог урока.

1. Выявляется группа-победитель. В группе подсчитывается общий балл оценок на карточках, выявляется группа с наибольшим общим баллом – она побеждает.

Учитель подводит учащихся к рефлексивным действиям:

– Какие орфограммы повторили?

– Что выяснили для себя?

После кратких высказываний учащихся учитель благодарит всех участников игры за работу.

Лингвистический турнир
«Постоянные морфологические признаки глагола»
(урок-обобщение, 6 класс)

Цели:

– систематизировать знания по теме «Глагол. Постоянные морфологические признаки»;

– учить отличать глагол от других частей речи и характеризовать его с точки зрения морфологических признаков.

Предварительная работа.

Учитель проводит отборочный тур, по результатам которого определяются участники турнира и члены жюри, готовит вопросы по теме и призы для награждения победителей.

Правила игры.

Вся тема «Постоянные морфологические признаки глагола» распределяется на 4 подтемы. В каждом разделе – 10 вопросов и заданий, которые нумеруются. Определяется очередность игроков. Первый участник выбирает подтему и цифру от 1 до 10, то есть номер вопроса. За каждый правильный ответ присуждается 1 балл. Затем ход переходит к следующему игроку, который также называет раздел и номер вопроса. Если участник затрудняется ответить или ошибается, то члены жюри отдают право хода другому игроку, либо обращаются за помощью к болельщикам. Игра продолжается до тех пор, пока не закончатся все вопросы.

Члены жюри следят за выбором подтемы, номером вопроса, ответом, переходом хода и за количеством набранных баллов всеми игроками. Баллы, которые набирает каждый участник игры, суммируются. Выигрывает тот, у кого окажется наибольшее их количество.

Испытание 1: «Вид глагола».

Вопросы и задания:

1. Как различаются глаголы совершенного и несовершенного вида? Приведите примеры.

2. Объясните разницу между глаголами одной видовой пары, употребленной в тексте.

Выдающийся деятель культуры В. В. Стасов прожил большую, бурную и плодотворную жизнь, до конца дней не выпуская из рук боевого пера. Он оставил богатое литературное наследие.

Горький мудро сказал о нем:

– Вот человек, который делал все, что мог, и все, что мог, – сделал … . (Хубов Г., 1974.)

3. Какой  глагол  выступает видовой парой к глаголу писать? (Написать.)

4. Назовите видовую пару глагола стать. (Становиться.)

5. Какие вы знаете двувидовые глаголы в русском языке?

6. С помощью каких глаголов А. С. Пушкин рисует образ вьюги?

                                 Буря мглою небо кроет,

                                 Вихри снежные крутя;

                                 То, как зверь, она завоет,

                                 То заплачет, как дитя,

                                 То по кровле обветшалой

                                 Вдруг соломой зашумит,

                                 То, как путник запоздалый,

                                 К нам в окошко застучит.

А. С. Пушкин, «Зимний вечер»

7. Выберите из данного текста все глаголы несовершенного вида.

Листопад

Вот из густых елок вышел под березу заяц и остановился, увидя большую поляну. Не посмел идти на ту сторону и пошел кругом всей поляны от березки к березке. Вот он остановился, прислушался…

8. Продолжите ряд: ловить – поймать, рисовать – нарисовать, отвечать – …

9. Все ли глаголы в русском языке имеют видовые пары? (Нет, например: читать, ехать.)

10. Найдите среди данных бесприставочных глаголов глагол совершенного вида: гореть, дуть, бросать, купить, дарить, любить, говорить.

Испытание 2: «Переходные и непереходные глаголы».

Вопросы и задания:

1. Какие глаголы в русском языке называются переходными?

2. Приведите примеры непереходных глаголов.

3. Относится ли категория «переходности – непереходности» к морфологическим признакам инфинитива?

4. Имеют ли в русском языке переходные глаголы специальные средства для выражения переходности? (Нет.)

5. Переведите непереходные глаголы в переходные: идти, плыть, ходить.

6. Образуйте переходные глаголы от слов: золото, глухой, отдача.

7. Из данного текста выберите переходные глаголы.

Дремлет чуткий камыш. Тишь – безлюдье вокруг.

Чуть приметна тропинка росистая.

Куст заденешь плечом – на лицо тебе вдруг

С листьев брызнет роса серебристая.

Потянул ветерок – воду морщит, рябит.

Пронеслись утки с шумом и скрылися.

8. Найдите «лишнее» слово: строить, гнать, решается.

9. Вставьте глаголы, определите переходные они или непереходные.

Я захотел устроить бал, И я гостей к себе… Купил муку, купил творог, … рассыпчатый пирог.

10. Переведите переходные глаголы в непереходные: переползти, строить, умывать.

Испытание 3: «Спряжение глагола».

Вопросы и задания:

1. Что такое спряжение?

2. Какие глаголы относятся ко II спряжению? Приведите примеры.

3. Определите спряжение следующих глаголов: гонит, думаешь, стреляю.

4. Во всех ли лицах глаголы I и II спряжения различаются по окончаниям?

5. Почему глаголы терпеть, зависеть, относятся к исключениям, а глаголы греметь, звенеть, скрипеть, гореть не входят в исключения, хотя являются глаголами II спряжения?

6. Найдите в стихотворении глаголы I спряжения.

Они учили, я учил. Я играл, они играли. Как изменяется глагол, Вы, конечно, угадали?

7. Выберите глаголы I спряжения: сеять – сеет, обидеть – обидит, знать – знает.

8. Образуйте от данных глаголов форму 3 л. мн. ч.: молоть, полоть, колоть.

К какому спряжению они относятся?

9. Определите спряжение следующих глаголов: цвести, нести, плести.

10. Назовите окончания у данных глаголов. Как вы их определили?

 

Испытание 4: «Возвратные и невозвратные глаголы».

Вопросы и задания:

1. Возвратность – невозвратность – постоянный морфологический признак глагола или непостоянный?

2. Какие глаголы называются возвратными, а какие – невозвратными?

3. Образуйте от данных глаголов возвратные: мыть, убирать, мирить.

4. Назовите 3 глагола I спряжения с -ся.

5. -Ся – это частица или суффикс?

6. Назовите неопределенную форму возвратного глагола несовершенного вида, имеющую тот же корень, что и в слове ласковый. (Ласкаться.)

7. Все ли данные глаголы можно употребить с -ся?

Поворачиваю, увеличиваю, ухаживаю.

8. Назовите 3 глагола II спряжения с -ся.

9. Как следует говорить правильно: нагинаться или нагибаться?

10. Вы хотите извиниться перед кем-то. Постройте предложение с использованием необходимой формы глагола извинить (или извиниться), с которым нужно обратиться к другому человеку. Какая ошибка таится в этой фразе?

Подведение итогов. Награждение победителей.

Редакция
(урок-игра, 9 класс)

Цели:

– систематизировать знания учащихся по изученным разделам русского языка;

– создать условия для применения приобретенных умений и навыков;

– воспитывать чувство языка.

Форма урока: ролевая игра «Редакция».

Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний за курс 9 класса.

Ход урока

I. Организация урока.

Создание эмоционального настроя. Постановка целей урока.

II. Основная часть урока. Ролевая игра «Редакция».

Условия игры: класс учащихся делится на группы-редакции различных отделов. (Для удобства проведения игры целесообразно особым образом организовать обстановку кабинета: для каждой группы учащихся необходимо сдвинуть по два стола).

Учитель зачитывает задание «руководителям» отделов.

Слово учителя.

– Уважаемые сотрудники нашей всеми любимой радиопрограммы, носящей известное всем образованным людям название – «Для пользы и удовольствия». (Примечание: так называлась газета, которую выпускали учащиеся Царскосельского лицея во времена А.С. Пушкина). Сегодня вы собрались здесь, чтобы создать очередной выпуск радиопередачи. Он, как обычно, будет тематическим. Спешу сообщить вам, что сегодня мы будем говорить о русском языке.

Готовы? Тогда предлагаю руководителям отделов получить задания для своих редакций.

Отдел международной информации

Задание 1.

Учитель. Сегодня в нашей студии очень интересный человек. Он является не только гостем нашей программы, но и гостем нашей страны. Это знаток английского фольклора, прибывший в Россию на международный симпозиум специалистов в области устного народного творчества. Нам удалось пригласить этого замечательного человека в студию. Нужно сказать, что заморскому гостю необходима помощь членов редакции, а также радиослушателей. Помогите знатоку английских пословиц подобрать к ним русские эквиваленты.

Кот в перчатках не поймает мышки. (Без труда не вытащишь и рыбки из пруда.)

В Риме делай то, что римляне делают. (Не суйся в чужой монастырь со своим уставом. В какой народ попадешь – такую и шапку наденешь.)

В королевстве слепых и одноглазый король. (На безрыбье и рак – рыба.)

Невинный тот, кто умер. (Не ошибается тот, кто ничего не делает.)

Орлы не ловят мух. (Не царское это дело.)

Не учи рыбу плавать. (Не учи ученого.)

Гнилое яблоко испортит всю корзину. (Ложка дегтя в бочке меда. Паршивая овца все стадо портит.)

Почеши мою спину, а я почешу твою. (Рука руку моет.)

Похвала не пудинг. (За спасибо сыт не будешь.)

Трава всегда зеленей на другой стороне забора. (Хорошо там, где нас нет. Чужой каравай всегда слаще.)

Жизнь – это не только пиво да кегли. (Жизнь прожить – не поле перейти.)

Когда много поваров, плох и бульон. (У семи нянек дитя без глазу.)

Лучшее – часто враг хорошего. (От добра добра не ищут.)

Задание 2.

Учитель. Герой романа А. И. Солженицына «В круге первом» Дмитрий Сологдин изобрел Язык Предельной Ясности. В отличие от нашего Языка Кажущейся Ясности, в этом языке не было иностранных, или, как их называл Сологдин, «птичьих», слов. Говорить на Языке Предельной Ясности не так легко: в романе Сологдину не всегда удается с ходу подобрать подходящее русское слово, например, он не сразу придумывает, какими словами можно заменить слова капитализм и шпионить, и только потом догадывается: толстосумство и доглядать! Собеседникам Сологдина приходится «про себя» переводить его слова; так, Нержин привычно переводит: исчислитель – математик; общий огляд на пути подхода к работе – методика; бытийное лицо – историческое лицо. Конечно, мы с вами знаем, что заменить все иностранные слова на слова со славянскими корнями невозможно, да это и не нужно. Даже близкие по смыслу заимствованные и исконно русские слова имеют, как правило, разные оттенки значения и разные сферы употребления. Но иногда полезно попробовать поговорить на Языке Предельной Ясности, подбирая простые синонимы к «птичьим» словам. Например, каннибал – людоед; монстр – урод, страшилище; каламбур – игра слов.

Кому как ни сотрудникам отдела международной информации под силу следующее задание.

«Переведите» на понятный всем язык ясности следующие слова:

Эскиз (набросок), доминирующий (преобладающий), мизантроп (человеконенавистник), декольте (вырез), ренегат (отступник), меркантильный (корыстный), конъюнктурщик (приспособленец), аббревиатура (сокращение), триумф (успех, победа), инцест (кровосмешение), гуманный (человечный, человеколюбивый), фиаско (неудача, провал), утрировать (преувеличивать), конфессия (вероисповедание), адекватный (соответствующий, равноценный), корректировать (исправлять), патология (ненормальность), профан (невежда), флегматичный (спокойный).

Отдел справочной службы

Задание 1.

Учитель. Специфика справочной службы состоит в том, что сотрудники, работающие в ней, должны быть не только эрудированными (иначе у них нет шансов ответить на многочисленные вопросы любознательных читателей), но и уметь правильно говорить – ведь наша редакция кроме письменной справки по какому-либо вопросу может оказать подобную услугу по телефону. Пока основные силы редакции брошены на работу над очередным материалом настоящего выпуска, кому-то из вас придется предоставить любознательному радиослушателю интересующую его информацию. Ответы на поступившие ранее вопросы содержат много числительных. Прочтите их правильно и помните: числительные – визитная карточка говорящего, а говорящий – визитная карточка нашей радиопрограммы.

Текст для чтения:

– Наполеоновская армия насчитывала около 134 тысяч солдат солдат и офицеров при 587 орудиях.

– В городе жило около 120 тысяч человек, распоряжавшихся 572 десятинами пахотной земли, 257 – сенокосной, 735 – леса, 528 – воды.

– В 1917 году русская земля нуждалась в пополнении 3375 аппаратами, в том числе 1850 истребителями.

– Наиболее развитая трамвайная сеть в мире – петербургская, в ней по 64 маршрутам ходят 2402 вагона.

– Из 4803 лондонских автобусов 4120 – двухэтажные.

– Более чем в 350 залах Эрмитажа хранится почти 3 миллиона произведений искусства.

– Приблизительно на 845 языках и диалектах говорят в Индии.

Задание 2.

Учитель. В редакцию с просьбой о помощи позвонил учащийся одной из гимназий. Оказалось, что молодой человек в данном учебном заведении – новичок, но он уже успел оценить уровень эрудиции своих одноклассников. Этот уровень проявляется даже в прозвищах, которыми гимназисты «награждают» своих товарищей. Радиослушатель попросил разъяснить, что обозначают прозвища, используемые в стенах его гимназии. Попробуйте помочь радиослушателю и объясните смысл слов:

«Радикал», «экстремист», «неофит», «ортодокс», «эмпирик», «стоик», «маргинал», «люмпен», «паупер», «аутсайдер», «адепт».

Ответ^*:

Радикал – сторонник решительных действий. Радикальным решением проблемы можно назвать поступок Александра Македонского, который, отчаявшись развязать головоломный верёвочный Гордиев узел, разрубил его мечом.

Экстремист – почти то же самое, что и радикал, только ещё круче. Если бы А. Македонский был экстремистом, он, наверное, вообще сжёг бы тот храм, в котором хранился знаменитый узел.

Неофит – новообращённый человек, который в какой-то идее (вере, учении) внезапно открыл «свет истины». Радостный, воодушевлённый, он ещё только осваивается в новом для себя мире, готов говорить часами обо всех тонкостях новой веры, охотно и несколько навязчиво общается со своими единомышленниками. А им, давним сторонникам этого учения, восторженность неофита несколько смешна, поэтому относятся к нему снисходительно.

Ортодокс – неофит почти всегда является ортодоксом – слишком «правильный», безоговорочно верящий в каждую букву и каждую запятую принятого им учения. Ортодокс принципиально не желает замечать, что живая жизнь шире, богаче, сложнее любых попыток её объяснить, что никакая теория или вероисповедание не может разложить всю жизнь по своим «полочкам». Ортодокс уверен, что если его теория и жизнь расходятся, в чем-то не соответствуют друг другу, то надо беспощадно переделать жизнь, но ни в коем случае ничего не менять в теории. Ортодоксальных приверженцев любого учения, веры называют ещё ригористами (строгими) или пуристами (чистыми) – это, как правило, люди сильные, цельные, искренние, сконцентрированные, но несколько культурно недоразвитые, однобокие, ограниченные.

А вот прагматик – совсем наоборот: он вообще не доверяет никаким теориям (хотя для вида он может выдавать себя за сторонника любой из них). Главное для него – реальная польза, осязаемый практический результат, достижение вполне конкретных целей.

Эмпирик тоже не верит ни в какие теории и не поверит в их предсказания до тех пор, пока не убедится на собственном опыте. Эмпирик доверяет только своим глазам, ушам, рукам, языку, носу, в конце концов. Он как апостол Фома, не поверивший в воскресение Христа из мертвых до тех пор, пока не вложил свои пальцы в раны от гвоздей на руках Учителя.

Стоик – человек, непоколебимый перед всеми ударами судьбы, бесстрастно, невозмутимо и твердо – стоически – встречающий все жизненные передряги.

Маргинал – человек, не имеющий точки опоры ни в себе, ни в окружающем мире, выбившийся из привычной колеи, из вчера ещё надежного уклада жизни, оторвавшийся от своих корней и никак не могущий найти свое место в обществе, а пока болтающийся среди более или менее устроенных людей, как лист дерева на ветру.

Раньше маргинальный слой общества пополнялся в основном крестьянами, от деревенской бескормицы бежавшими в города, где они, не в силах быстро приспособиться к чужой для них жизни, перебивались с хлеба на квас случайными заработками. Сейчас это чаще всего молодые ребята, не освоившие пока ещё никакого дела, или самые неквалифицированные работники, которых увольняют первыми, а принимают последними. Неуверенность в завтрашнем дне, отсутствие каких-либо перспектив при существующем порядке вещей делает маргинальную часть населения отличным питательным бульоном для всякого рода авантюристов, призывающих это общество «разрушить до основания, а затем!..» Опыт маргинальных переворотов, в которых кто был «ничем», тот-таки становился «всем», накоплен уже большой.

Люмпен, паупер – те же маргиналы, но окончательно обнищавшие, опустившиеся на дно жизни, уже даже не пытающиеся бороться за место под солнцем. Главный лозунг люмпенизированных, пауперизованных групп во все времена и во всех странах – «Хлеба и зрелищ!».

Аутсайдер – отставший. Аутсайдером может быть и команда, отставшая от соперников в чемпионате, и страна, слишком поздно подключившаяся к современной цивилизации, и человек, не сумевший сделать себе карьеру и вообще выгодно устроиться в обществе. Аутсайдерство, впрочем, может быть и принципиальной жизненной позицией: «Если этот ваш мир не в состоянии оценить сокровищ моей души, то уж лучше я буду жить сам по себе в своей собачьей конуре, чем участвовать в ваших крысиных гонках за достаток и престиж!».

Адепт – стойкий, убежденный, активный сторонник какой-нибудь идеи или учения. Однако язык не повернется сказать: «Я – адепт этой идеи», – даже если ты действительно убежденный человек, так как в русском языке окраска этого слова не слишком благожелательна: адептами называют, как правило, людей, отстаивающих чуждые учения.

Отдел редактирования текста

Задание 1.

Учитель. В редакцию обратилась учительница русского языка и литературы и зачитала нам несколько выдержек из сочинений своих учащихся. Попробуйте догадаться, о чем хотели сказать юные «мастера» слова, и исправьте, где это возможно, высказывания. Объясните, какие языковые нормы нарушены.

– По своей сущности ни Фамусов, ни Скалозуб неглупые люди, но здесь глупость выступает в свете революционных взглядов, идей.

– Онегин сумел полюбить Татьяну только после глубоких потрясений, происшедших в его охлажденной душе.

– Не знаю, смог бы или нет решительный герой взмахнуть неугомонным топором в третий раз, но совершенно ясно то, что он делал свое кровавое дело, не совсем понимая свои действия.

– Мужик только бородой повел.

– Бирюк взял в одну руку мужика, а в другую – кобылу.

– Смоленская земля богата поэтами, писателями, художниками и их произведениями.

– За один день Геракл очистил все конюшни от навоза царя Авгия.

– В небе летали птицы и пели во всё горло.

– Он от радости расцеловал меня до ушей.

– Крепостные крестьяне, уставшие от произвола своих помещиков, объявлялись вне закона.

– Она пытается утопить Печорина, человека, который помог им в деле, чтобы не платить ему за труд.

– Все свои лучшие качества он похоронил на дне души своей, и они там и умерли.

– У Чацкого нет надежды на жизнь в обществе бюрократов и чиновников-услужников. Нет надежды на его жизнь и у Грибоедова.

– Бэла – это дикое создание, живущее далеко от светской жизни.

– Женский образ княжны Мери.

– Иногда Кабаниха ведет себя даже хуже мужчины.

– По Лермонтову, человек, который не обрел внутренней свободы, умирает духовно, а потом и естественно.

– Пугачев мне нравится как крутой и хороший возглавитель бунта.

Задание 2.

Исправьте ошибки, возникшие в результате неразличения паронимов:

Руководитель призвал подчиненных соблюдать исполнительскую дисциплину. Некоторые наши фильмы получают признательность за рубежом. Места для купания должны быть оборудованы спасительными средствами. Он одел комбинезон и отправился в цех. Существо данной книги – в ее народности. Славу актеру Караченцеву принесла заглавная роль в спектакле «Юнона и Авось». Этот человек известен как мастер удачливых шуток. На предложение о сотрудничестве был получен дипломатический отказ. Рыбье хозяйство «Пруды» наладило поставку свежей рыбы в ближайшие столовые. Петров по своему характеру чрезвычайно скрытый человек.В конце учебного года всем раздали списки рекомендательной литературы. Туристам пришлось изменить маршрут, чтобы запастись продукцией.

Задание 3.

Укажите, сколько слов в письме незадачливого радиослушателя написано неправильно? (Использован материал дистанционного конкурса «Лингвист».)

Беспрецедентный инцидент

В полицейском участке идентифицировали скомпрометировавшего себя дебошира. Он оказался воспитателем детского сада. «Странная нынче конъюнктура, – констатировали в полиции. – Воспитатели – не наш контингент».

Ответ: ошибки допущены в словах: беспрецедентный, идентифицировали, скомпрометировавшего, констатировали, инцидент.

Задание 4.

Укажите речевые ошибки, отредактируйте предложения.

1. На наш насамбль обрушилась оглушительная слава, так что нас опознавали везде, где мы появлялись.

2.Последнее время наблюдается бурный рост нашей науки, особенно в районе кибернетики.

3. Выгул скота в парке строго запрещен по санитарным нормам.

4. Вход на родительское общешкольное собрание только бездетным родителям.

5. В пожилом доме наконец-то начали ремонт отопления.

6. Наши отстающие добились того, что их количество резко возросло в третьей четверти.

7. Обе линии сюжета, личная и общественная, развиваются в повести параллельно, взаимно пересекаясь.

8. Скоропостижный отъезд родственников вызвал в нас чувство удовлетворения.

9. Диалекты встречаются и в речи героев, и в речи самого автора.

Задание 5.

Исправьте ошибки, возникшие в результате неверного употребления фразеологизмов (не учитывается значение, перемещаются компоненты, пропускаются, заменяются, вставляются слова).

1. До открытия чемпионата рукой подать, и забот у спортсменов хоть отбавляй. 2. В некоторых видах программы бразды правления оказались в руках начинающих спортивных пар. 3. Остается тайной, как такую махину могли воздвигнуть четыре человека, пусть и семи пядей во лбах и косых саженей в плечах. 4. Взяв на себя такие обязательства, мы должны работать не покидая сил. 5. В политике нельзя торопиться, иначе можно нарубить дров. 6. Если дать всем сестрам по серьге, то распределение электроэнергии будет несправедливым. 7. Вопрос с топливом сложный, и просто так забросать его шапками нельзя. 8. Что тут греха скрывать, деньги, посланные по почте, идут долго. 9. Коммерческих магазинов сейчас прудом пруди. 10. В русском языке этот союз имеет большой вес. 11. Многие пенсионеры сейчас просто влачат лямку. 12. Мы за нашим директором как за каменной стеной. 13. Представитель ГАИ заявил, что водители просто лезут на рожон, не думая о последствиях. 14. Положение дел остается из ряда вон плохим. 15. Каждая новая экспедиция приносит свой вклад в дальнейшее изучение Антарктиды на благо науки и прогресса.

Задание 6.

Найдите и исправьте ошибки в выборе форм числительных.

1. Они вырастили и воспитали двоих сыновей и двоих дочерей. 2. Обоих сестер не дождались к обеду. 3. У четверых претенденток на медаль шансы примерно равны. 4. Насыпь сооружали с помощью двоих бульдозеров. 5. Пятеро студентов мы отправили домой. 6. Серому волку не удалось съесть семь козлят. 7. На обеих берегах реки раскинулись леса. 8. Деревня находилась в полтора километра от станции. 9. До отпуска остается около полтора месяцев. 10. Главная бухгалтерия обслуживает теперь тринадцать детских садов и двадцать два яслей.

Отдел обработки информации

Задание 1.

Учитель. Наша страна так велика, что, даже живя в XXI веке, мы все еще сталкиваемся с проблемами связи, помехами, возникающими во время телефонных разговоров. Последний звонок радиослушателя был одним из самых неудачных: временами голос пропадал, долетали лишь обрывки фраз. Поэтому информация была записана секретарем не совсем правильно. Отредактируйте предложения:

Любой (поступок, проступок) заслуживает осуждения. Мы живем в одном доме, но на (разных, различных) этажах. В новых кварталах города появились (высокие, высотные) дома. В квартире требуется (провести, произвести) ремонт. Художник писал (масляными, маслеными) красками. Утром в отделе предлагался (сытый, сытный) завтрак. (Болотный, болотистый) ил является отличным удобрением. В жаркий день приятно ходить по (теневым, тенистым) дорожкам. В его жизни это событие было самым (памятливым, памятным).

Задание 2.

Учитель. В редакцию нашей программы поступило письмо, которое изобилует различными латинскими выражениями. Многие из них на слуху, но наверняка не все слушатели могут с уверенностью утверждать, что знают, о чем идет речь. А вы, сотрудники редакции, сможете дать толкование следующих выражений?

• · Tabula rasa («Чистая доска». Так говорят о пустоте (пустом месте), о сознании (или душе) человека. Этимология: древние римляне употребляли для письма покрытые воском дощечки).
• · Post factum («После того, как что-то произошло»).
• · Terra incognita («Неведомая земля». Так говорят о чем-то непонятном, неизвестном. На древних географических картах так обозначались неисследованные места).

Задание 3.

Учитель. Текст, который предстоит читать ведущему программы, напечатан без знаков препинания. Это может привести к серьезным трудностям во время эфира. Нужно предупредить возможные сложности, расставив знаки препинания:

«Каждый город имеет свое неповторимое лицо, открывающееся не сразу постепенно завораживающее путешественника желающего понять, знакомясь с городом его внутренний сокровенный дух. Приезжая во Владимир восхищаешься древними соборами, дошедшими до нас с XII века и представляющими сейчас как бы визитную карточку города, его главную изюминку. Изюминкой Твери множество раз горевшей и не сохранившей поэтому старинных церквей является гражданская застройка XVIII века и уникальная планировка улиц которую Екатерина Вторая желая превратить город в уголок Петербурга приказала тщательно разработать градостроительной комиссии. Говоря о Ростове все время, вспоминаешь огромный кремль, гордо возвышающийся своими башнями над маленьким городком, робко жмущимся к его стенам колоссальную звонницу знаменитые ростовские колокольные звоны и уникальную финифть, прославившуюся во всем мире. Зачастую церкви XVII века это пятиглавые храмы, построенные из красного и белого кирпича богато украшенные характерными резными наличниками, кокошниками похожими на народные головные уборы изразцами, придающими зданию дополнительную пышность. XVII век, будучи переходным временем, от старой патриархальной Руси к новой России, стал веком небывалого расцвета архитектуры и изобразительного искусства веком поиска нового стиля соответствующего духу эпохи. В конце XVII века русское зодчество все настойчивей включаясь в общеевропейское русло, создает свой особый стиль, вошедший в историю под названием нарышкинское барокко».

Отдел игровых разминок

Учитель. В любой радиопередаче, подобной нашей, обязательно предусматриваются игры с радиослушателями. Есть такой момент и в нашей программе. Прежде чем предложить игру слушателям, неплохо бы и самим попробовать свои силы.

Игра 1.

Угадайте слово по его описанию:

«Глаз» автомобиля. (Фара.)

«Свежезамороженный» дождь. (Снег.)

«Архитектурное строение» пчел. (Улей.)

Шляпка на ножке. (Гриб.)

Лесной барабанщик. (Дятел.)

Не носки и не чулки. (Гольфы.)

Игра 2.

Какие пословицы, поговорки, скороговорки здесь зашифрованы? Запишите их. Объясните смысл.

Не воробей. (Слово.)

На дворе, на траве. (Дрова.)

Продукт, который маслом не испортишь. (Каша.)

Она пуще неволи. (Свобода.)

Суп, сваренный Демьяном. (Уха.)

Мельник, работающий неделями. (Емеля.)

Отдел писем

Задание 1.

Учитель. Очень часто звонят люди, желающие работать в нашей редакции. Но, как вы понимаете, обязательным условием для соискателя работы является знание русского языка и умение говорить на нем. К великому сожалению, нередко приходится отвечать человеку, что он не подходит для подобного рода работы.

Попробуйте написать аргументированный, корректный ответ человеку, которому отказано в просьбе принять на работу.

Задание 2.

Учитель. Радиослушатель, которому предстоит сдавать вступительные экзамены в высшее учебное заведение, услышал, как его назвали в приемной комиссии абитуриентом. Он этому очень удивился. Объясните его удивление.

Правильный ответ:

Его удивление можно понять. Слово «абитуриент» происходит от латинского abiturients (abiturientis) – собирающийся уходить, то есть оканчивающий среднюю школу. Но вот что удивительно. Прежнее значение в современном русском языке было утрачено и заменено словом выпускник. А слово абитуриент получило новое значение – молодой человек, закончивший школу и поступающий в вуз. Вот такое слово-«перевертыш».

Задание 3.

Учитель. Наш следующий собеседник просит разрешить его спор с другом. Друг утверждает, что у консервов и консерватории одно и то же значение. Прав ли друг нашего собеседника?

Правильный ответ:

Эти два слова одного происхождения – от латинского conservo – охранять, сохранять. Со словом консервы все ясно – это консервированные продукты. В русский язык оно пришло в XVIII веке и первоначально означало пищевые продукты, заготовленные путем засахаривания. В современном значении стало употребляться в первой половине XIX века. А вот словом консерватория первоначально называли в Италии приюты для детей-сирот, где они обучались разным ремеслам. Позже в приютах-консерваториях начали преподавать и музыку, которая стала основным предметом. В xVIII веке эти консерватории стали широко известны в Европе, сюда приезжали учиться музыке из других стран. Слово консерватория как название музыкального учебного заведения распространилось во всех европейских языках. В России первые консерватории были открыты в Петербурге (1862 г.) и Москве (1866 г.).

Так что ваш друг и прав, и неправ одновременно.

Задание 4.

(Использован материал сайта www.rus.1september.ru: Радиопередача «Грамотей», выпуск  4, 9, 10. Авторы: И. Б. Левонтина, Ю. А. Сафонова, Е. Я. Шмелева.)

а) Объясните радиослушателю: как правильно: ксерокопировать или ксерить?

Ответ: правильно – ксерокопировать документ, отксерокопировать документ, снять копию документа. Глагол ксерить и производные от него принадлежат к разговорному стилю. Слово ксерография – искусственное, придумано специально для этого типа копии кафедрой древних языков Огайского университета. Ксерография – по-гречески «сухописание».

б) Как правильно: глазированный или глазурованный сырок?

Ответ: неразличение глаголов глазуровать и глазирова/ть, а также причастий, образованных от них, – глазурованный и глазированный – связано с двумя значениями существительного глазурь. Глазурь – 1) стекловидное покрытие на керамических изделиях, закрепленное обжигом; 2) густой сладкий сироп (сахарный, шоколадный и т. п.), которым украшают кондитерские изделия и в котором варят фрукты; застывший слой такого сиропа. Итак, глазурь 1 – это покрытие на керамических изделиях, глазурь 2 – сироп или застывший слой такого сиропа. В соответствии с двумя значениями слова глазурь употребляются и два глагола – глазуровать и глазировать, а также причастия от этих глаголов. Глазурованный – от глагола глазуровать: «покрыть глазурью 1, то есть стекловидным покрытием на керамических изделиях»: глазурованный кирпич, глазурованная керамическая плитка, глазурованная посуда. Глазированнный – причастие от глагола глазировать: «покрыть глазурью 2, то есть густым сладким сиропом»: глазированный сырок, глазированные фрукты, глазированный кекс, глазированные хлопья. Глагол глазировать употребляется и в бумажном производстве: делать блестящим, гладким (обычно бумагу): глазированная бумага.

в) Объясните, кто такой дистрибьютор?

Это слово произошло от английского distribute – распределять. Так называют торгового посредника, поставляющего товары или услуги от производителя потребителю. Эта профессия требует от человека определенных физиологических и эмоциональных качеств, так как продажа товара есть ремесло, которым нужно владеть, плюс азарт в работе и удача. Суперагенты (специалисты по продажам) – всегда личности; они разные, но общее у них одно – амбиции, которые помогают им добиваться определенной цели. Кроме здоровых амбиций, настроя на успех, дистрибьютор должен хорошо владеть техникой продаж, суметь выстроить эффективную систему работы с клиентами. Как правило, дистрибьютор продвигает на рынок эксклюзивные товары, которые требуют для своей реализации консультанта, досконально разбирающегося в своем продукте, умеющего грамотно его представить и убедительно рассказать покупателю о выгоде приобретения данного товара для него.

Финансовый успех дистрибьютора строится не на быстрых продажах, а на профессиональном, вдумчивом подходе к своему делу, использовании при этом знания законов бизнеса, психологии клиентов, особенностей национального рынка.

г) Что такое портал?

Ответ: слово портал было заимствовано в Петровскую эпоху из немецкого языка и восходит к латинскому portus – вход, ворота. К этому же корню, как легко видеть, восходит и слово порт, и (что менее очевидно) слово паперть. Вот какие значения слова портал зафиксированы в словарях. Портал – это архитектурно оформленный проем, вход в общественное здание, дворец, церковь. Портал сцены – архитектурное обрамление сцены, отделяющее ее от зрительного зала. В современном русском языке слово портал получило новое значение. Портал – это большой сайт, а сайт (от английского site – место) – это, как написано в «Толковом словаре иноязычных слов» Л. П. Крысина, место в сети Интернет, отводимое пользователю этой сети для размещения на нем информации. Иными словами, сайт – большая страничка в Интернете. Портал – это группа сайтов, объединенных одним адресом, общими элементами дизайна и структуры. Портал – это сайт, организованный как дверь в Интернет. Портал – это сайт с очень высокой посещаемостью.

д) Как правильно: в сЕти или в сетИ?

Ответ: во всех косвенных падежах слова сеть ударение – на основе: нет сЕти, сЕтью, о сЕти. И только в предложном падеже со значением места (где?) есть два равноправных правильных варианта: в сЕти и в сетИ.

Отдел рекламы

Учитель. Русский язык – великий и могучий. Однако все течет и изменяется, и даже наш замечательный язык нуждается в некоторой поддержке, а может быть, даже рекламной кампании.

Напишите рекламный текст, призывающий изучать русский язык и бережно к нему относиться.

III. Подведение итогов урока.

Учитель. Время нашего урока (как и любой радиопередачи) истекло. Благодарю всех создателей очередного выпуска программы «Для пользы и удовольствия» за качественную работу. Очень надеюсь, что этот урок был вам не только в удовольствие, но и на пользу.

Эти многоликие слова
(урок-повторение по теме «Лексика», 5 класс)

Эпиграфы к уроку: 

Слово – одежда всех фактов, всех мыслей. (М. Горький.)

Человеческое слово стрелы острее. (Пословица.)

Цели:

– обобщить изучаемый материал по теме «Лексика»;

– закрепить знания, умения, навыки по изучаемой теме;

– создать на уроке ситуации, в которых учащиеся проявили бы себя как личность: могли бы осознанно высказать свое собственное мнение; самостоятельно принять какое-либо решение; взять ответственность на себя; умело оценить себя и других.

Оборудование: раздаточный материал (тест, кроссворд, карточки-задания), оформление доски (рисунки, высказывания известных писателей о слове, русском языке).

Ход урока

I. Вступительное слово учителя (создание эмоционального настроения учащихся на восприятие материала урока).

Урок «Эти многоликие слова…» – урок-повторение.

Тема «Лексика» – одна из самых интересных в курсе русского языка 5 класса, потому что речь идет о слове, без которого нельзя построить свою речь, нельзя понять друг друга, нельзя общаться. Как удивительно точно сказал М. Горький о слове! Учитель открывает доску и предлагает записать число, тему урока и эпиграфы к ней в свои тетради.

II. Внимание! Первый этап нашего урока. Работаем с тестом по теме «Лексика».

Каждый учащийся получает тест, в котором он должен выделить правильный ответ, грамотно сформулировать вопрос и ответить на него, а затем защитить свой ответ.

Тест

Задание: выделите правильный ответ. Грамотно сформулируйте вопрос и ответьте на него.

А. Что такое лексика?

1. Лексика – это наука о языке.

2. Лексика – это наука о слове.

3. Лексика – это совокупность всех слов языка.

Б. Какая единица языка изучается в разделе «Лексика»?

1. Предложение.

2. Звук (речи).

3. Слово.

В. Чем отличается слово от других единиц языка?

1. Оно служит наименованием действий.

2. Оно служит наименованием предметов, признаков и действий.

3. Оно служит наименованием предметов.

Г. Дайте определение омонимам.

1. Омонимы – это слова разных частей речи, одинаковые по звучанию и написанию.

2. Омонимы – это слова одной и той же части речи, одинаковые по звучанию и написанию, но совершенно разные по лексическому значению.

3. Омонимы – это слова, одинаковые по звучанию и написанию, но разные по лексическому значению.

Д. Дайте определение синонимам.

1. Синонимы – это слова, обозначающие одно и то же, но имеющие разные лексические значения.

2. Синонимы – это слова, противоположные по значению.

3. Синонимы – это слова одной и той же части речи, которые обозначают одно и то же, но могут отличаться друг от друга оттенками лексического значения и употреблением в речи.

Ж. Что такое антонимы?

1. Антонимы – это слова одной и той же части речи с противоположным лексическим значением.

2. Антонимы – это слова одной и той же части речи, одинаковые по звучанию и написанию, но совершенно разные по лексическому значению.

3. Антонимы – это слова, имеющие одно лексическое значение.

Ответ должен быть записан на доске в следующем виде:

А – 3; Б – 3; В – 2; Г – 2; Д – 3; Ж – 1.

III. Беседа. Работа с текстом.

Учитель. А что такое язык?

Подготовленный ученик дает ответ.

Язык – это когда один человек говорит, другой слушает и понимает его. Вы читаете книгу, газету, журнал и тоже понимаете, что написано. С помощью слов (устно или письменно) человек выражает свои мысли и передает их другим. И это происходит благодаря языку.

Лев Успенский в своей замечательной книге «Слово о словах» пишет: «Язык – удивительное орудие, посредством которого люди, общаясь между собой, передают друг другу свои мысли…. Не случайно у многих народов два предмета, ничем не похожих один на другой, – мясистый подвижный орган вкуса, помещающийся во рту, и человеческая способность говорить и понимать собеседника – издавна именуются одним и тем же словом».

Учитель. По поводу языка высказывались многие ученые, писатели. Вот слова некоторых из них. Вы можете записать в тетради те, которые вам понятны.

1. Язык – инструмент, необходимо хорошо знать его, хорошо им владеть. (М. Горький.)

2. … русский язык – один из богатейших языков в мире, в этом нет никакого сомнения. (В. Г. Белинский.)

3. Язык народа – лучший, никогда не увядающий и вечно вновь распускающийся цвет всей его духовной жизни… (К. Д. Ушинский.)

Затем учитель предлагает послушать текст «Язык» и ответить на вопросы:

– Почему баснописец Эзоп в одном случае говорит, что лучше языка ничего нет на свете, а в другом утверждает, что язык – это самое худшее, что есть на свете?

Как понять это противоречие?

Ответ. Слово – это великое дело. Им можно возродить, можно и убить человека.

Учитель. Вот что говорил по этому поводу великий Л. Н. Толстой: «Слово – дело великое. Великое потому, что словом можно соединить людей, словом можно и разъединить их, словом можно служить любви, словом же можно служить вражде и ненависти. Берегись такого слова, которое разъединяет людей».

Учитель. А сколько слов в русском языке?

Ответ (можно заранее подготовить учащихся).

Чтобы приблизительно хотя бы знать, сколько слов в русском языке, необходимо обратиться к словарям русского языка. Есть словарь С. И. Ожегова. В нем представлено около 57 тысяч слов. В четырехтомном словаре под редакцией Д. Н. Ушакова – более 85 тысяч слов. В 17 томном словаре современного русского литературного языка Академии наук – 120480 слов. Мы знаем имя В. И. Даля. Он пытался собрать все слова русского языка. В его «Толковом словаре живого великорусского языка» представлено более 200 тысяч слов. Даль работал над ним 47 лет!

Учитель. Обратите внимание, ребята! Интересные числа!

В 17-томном словаре современного русского литературного языка дается 120480 слов.

Словарь произведений А. С. Пушкина состоит из 21 тысячи слов.

Словарь взрослого человека, имеющего высшее образование, – из 12 тысяч слов.

А словарь младшего школьника 10–12 лет – 3600 слов!

Учитель. Обратите внимание, ребята, на высказывание Н. В. Гоголя: «Перед вами громада – русский язык. Наслажденье глубокое зовет вас, наслажденье погрузиться во всю неизмеримость его и изловить чудные законы его…»

IV. Работа в группах.

Учитель. Внимание, ребята, второй этап урока.

Работаем в группах.

Каждая группа получает задание. Выполняя его, можно задать вопросы товарищу, учителю. Дается определенное время. Затем необходимо дать грамотный ответ. Можно устроить соревнование. Победит та группа ребят, которая справится со всеми заданиями в указанное время, грамотно защитит задание группы.

На доске – критерии оценки:

«5» баллов – ответ грамотный;

«4» балла – есть одна неточность;

«3» балла – 2 неточности;

и «0» баллов – 3 и более неточности или группа вообще отказывается от защиты ответа.

1-я группа.

Задание: Раскрыть значение слова дом – в отрывке. Как называются такие слова?

                                      Тот дом без крыши, без угла,

                                      Согретый по-жилому,

                                      Твоя хозяйка сберегла

                                      За тыщу верст от дома.

А. Т. Твардовский

2-я группа.

Задание: Объяснить значение словосочетаний в контексте.

Сердечный человек – … Сердечный прием – … Сердечная мышца – …

Глухой старик – … Глухой голос – … Глухой переулок – …

3-я группа.

Задание: Определить значение слова разбить в предложениях.

1. Петя разбил себе нос. 2. Туристы разбили палатку. 3. Разбили врага наголову. 4. Лесоводы разбили участок.

Время – 5 мин.

V. «Определите, что я».

Учитель. Внимание, третий этап!

Представителям групп предлагается вытянуть жребий, чтобы определить, с каким лексическим материалом будет работать группа: с омонимами, синонимами или антонимами.

Задание 1.

Указать в каждой паре предложений слова, одинаково звучащие, но с разными значениями. Как называются такие слова?

1. Люблю тебя, Петра творенье, люблю твой строгий, стройный вид. (А. С. Пушкин.) – Лекции – очень важный вид обучения.

2. Мы пошли на вал, возвышение, образованное природой и укрепленное частоколом. (А. С. Пушкин.) – Отец усовершенствовал коленчатый вал.

3. Тракторы перепахивали пар. – Пар выбивался из-под крышки кастрюли.

Задание 2.

В каждой паре пословиц указать синонимы. Какими частями речи они выражены?

1. Когда едешь в путь, осторожен будь. – Всякая дорога вдвоем веселей. 2. Я к нему оком, а он боком. – Свой глаз – алмаз. 3. Что испек, то и кушай. – Чем больше ешь, тем больше хочется.

Задание 3.

Отгадать загадки. Указать антонимы.

Я антоним к слову «лето», В шубу снежную одета, Хоть люблю мороз сама, Потому что я … (зима).

Я антоним к слову «смех», Не от радости утех – Я бываю поневоле От несчастья и от боли, От обиды, неудач. Догадались? Это… (плач).

VI. «Телемост».

Учитель. Скажите, ребята, какие два слова – омонимы стали важными в конце 20 столетия?

Нам поможет найти эти слова телемост «Россия – США», который мы организуем сейчас в классе. Двое учащихся – девочка из Волгограда и мальчик из Вашингтона – читают стихи. А мы превращаемся в зрителей и по возможности фиксируем в тетрадях слова, звучащие на разных концах нашей планеты и отдаленные друг от друга тысячами и тысячами километров. Если два стихотворения сольются в одно, значит, действительно существует единый язык всего человечества – ЯЗЫК ДРУЖБЫ.

Итак, Россия, вам слово.

Девочка (начинает читать). Пусть над землей моей не рвется в клочья небо…

Учитель. Включаем Вашингтон.

Американский мальчик (на английском языке). Все дети мира хотят жить без драк, без войн.

Учитель. Включаем Россию.

Девочка. Пусть тишина полей прольется теплым хлебом.

Вашингтон. Все дети мира хотят получать и дарить подарки, хотят играть и учиться.

Россия. И солнце по утрам свет дарит всей планете.

Вашингтон. Все дети мира хотят мечтать и видеть сны, смеяться и быть счастливыми.

Россия. Не быть войне, смертям.

Быть миру, счастье – детям.

Вашингтон. И тогда все люди на всей планете будут знать, что все хорошо, что завтрашний день настанет.

– Внимание! Эврика! Дети делают открытие: строчки слились, значит, действительно мы говорим с американцами на разных языках об одном и том же.

– О каких словах идет речь?

– Об омонимах – мир.

Мир – планета Земля, отдельная часть вселенной (в словах американского мальчика).

Мир – согласные отношения, спокойствие, отсутствие вражды, войны, ссоры (в строчках русской школьницы).

VII. «Кто быстрее?»

Учитель. А сейчас, внимание, – четвертый этап. Решаем кроссворд.

Кроссворд по теме «Лексика»

 

Задание: Попробуйте заполнить горизонтальные строчки антонимами к указанным ниже словам, а в вертикальном столбце вы прочтёте общее название таких слов.

1. Горький. 2. Начинать. 3. Бури. 4. Рыхлый. 5 Трудолюбивый. 6. Короткий. 7. Свет.

(Ответы: 1. Сладкий. 2. Кончать. 3. Затишие. 4. Плотный. 5. Ленивый. 6. Длинный. 7. Темнота. Антоним.)

Учитель. А сейчас, ребята, подведем итоги (на доске записывают итоги, баллы каждой группы, объявляют победителей).

VIII. Заключительное слово учителя. Оценка работы учащихся на уроке. Отметки за работу.

Учитель. Мы убедились еще раз в богатстве великого русского языка, в его огромной значимости, важности в жизни человека, разнообразии, выразительности, яркости.

Домашнее задание 3 ступеней: сложное, средней сложности, легкое. (Можно обыграть подачу задания.)

Сложное задание.

1. Записать предложение, расставить знаки препинания. 2. Найти и выписать слово, употребленное в переносном значении – метафору. 3. Подобрать к нему синонимы.

Речевая культура человека это зеркало его духовной культуры писал В. А. Сухомлинский.

Задание средней сложности.

Записать слова, которые соответствуют следующим лексическим значениям:

1. Договор между двумя или несколькими лицами.

2. Точная, буквальная выдержка из какого-нибудь текста.

3. Игра-задача, в которой фигуру, разбитую на квадраты, нужно заполнить буквами, чтобы по горизонталям и вертикалям получились слова.

4. Плавучая гора, отколовшаяся от прибрежного ледника.

5. Группа специалистов, решающая вопрос о присуждении премии или награды на конкурсах, выставках.

Несложные задания.

Подобрать синонимы, в которых вторые буквы уже проставлены:

Главный Мощный Иностранный Смышленый Занимательный Грязный Короткий Скорый

– – – – – – – –

…с …и …н …о …н …и …м …ы

 

Я – деловой человек
(игра по теме «Употребление предлогов
в деловой речи», 7 класс)

Цели:

– в непринужденной обстановке закрепить и обобщить знания об официально-деловом стиле речи;

– повторить необходимые для грамотного делового общения сведения по лексике и фразеологии, грамматике, орфографии и орфоэпии;

– более живо активизировать интерес школьников к учебному предмету, расширять их кругозор, воспитывать уважение к родному языку, его богатству, желание соблюдать его законы и правила.

Организация игры. Учащихся класса разделить на группы (количество групп соответствует количеству «станций»). Учащиеся должны пройти по всем составляющим игру «станциям», сменив различные «профессии». «Станциям» даны соответствующие названия.

Ход урока

Станция 1: «Служба безопасности».

1. «Коварные вопросы» для самых внимательных.

1) Какую гласную вы напишете в окончании существительного? Могут ли быть различные варианты? Почему? Составьте предложения. Объясните свое решение.

• ·

Ответ: а) благодаря фирме: Мы смогли получить кредит благодаря посреднической фирме.

б) благодаря фирму: Мы прощаемся, благодаря фирму за помощь в получении кредита.

2) Вы попросили своего заместителя пригласить на совещание бухгалтершу и инженершу по технике безопасности. Ваша просьба заставила его серьезно задуматься. О чем? Объясните свой ответ.

Ответ: Ваш заместитель понял, что вы не знаете норм русского литературного языка. Правильно: инженер, бухгалтер.

3) Какой вариант вам кажется предпочтительнее? Почему? Может быть, они абсолютно синонимичны?

Предоставить отпуск ввиду болезни.

Предоставить отпуск вследствие болезни.

Ответ: предлог ввиду предполагает что-то предстоящее, а предлог вследствие – что-то случившееся, поэтому правильным является второе предложение.

4) Можно ли на деловую встречу одеть смокинг? А одержать поражение в споре можно?

Ответ: Смокинг можно только надеть. Одержать победу, потерпеть поражение – устойчивые словосочетания. Одержать можно только победу, поражение же можно только потерпеть.

5) Поставьте ударение в выделенных словах.

Шофер, документы, премировать, ссуда взята, товары продали, узнайте цену изделия, вы правы.

2. «Осторожно! Штампы!»

1) Известно, что официально-деловой стиль предполагает использование устойчивых сочетаний – клише.

Представьте, что жена обратилась к мужу с такой речью:

«Я ускоренными темпами обеспечила восстановление порядка на жилой площади, а также в предназначенном для приготовления пищи подсобном помещении общего пользования. В последующий период времени мною было организовано посещение торговой точки с целью приобретения необходимых продовольственных товаров».

Найдите в «речи» жены устойчивые выражения. Уместно ли в данном случае их использование? Обоснуйте свой ответ.

2) Замените слова, которые вам кажутся неуместными в данной ситуации.

• · В поезде молодая женщина расхваливает свой дом: «Чуть выйдешь за калитку, сейчас же зеленый массив».
• · Незнакомец подходит к человеку, который ловит рыбу, и спрашивает: «Какие мероприятия предпринимаете для активизации клева?»
• · Молодой человек увидел пятилетнюю девочку, которая стояла и плакала. Он ласково наклонился к ней и спросил: «Ты по какому вопросу плачешь?»

3) Представьте свой плакат «Осторожно! Штамп!».

Станция 2: «Референты».

Проверяется умение составлять такие документы, как доверенность, расписка, заявление, автобиография, деловое письмо. Учащимся предлагаются тексты, в которых необходимо устранить стилистические ошибки.

– Вспомните структуру доверенности, расписки, делового письма. Внимательно изучите образцы. Сохранив содержание, устраните стилистические ошибки.

Доверенность

Дорогой почтальон Печкин! Я жду посылку от моего дяди. Он у сторожа живет на гуталинном заводе. У него гуталина завались! Не знает, куда его девать! Вот и шлет всем.

Я должен в поле уйти. Корову доить. Мурку мою. Если меня дома не будет, отдайте, пожалуйста, посылку Шарику. Очень вас прошу.

Матроскин. Кот

Расписка

Спасибо вам, дорогие ученые!

Ура! Наконец-то получили мы от вас солнце домашнее. А то дядя Федор не велит природу на дрова пилить. Не понимает, что замерзнем мы все, если печь дровами не топить.

А зима пройдет, и солнце ваше мы вернем тут же. Тогда уж настоящее греть будет.

Только, пожалуйста, почтальону Печкину ничего не говорите. А то он с виду только добренький, а сам вредный и любопытный.

Кот Матроскин

Деловое письмо

Когда двое мальчишек в школе говорят между собой, никого не удивит реплика: «Ты опять «пару» хватанул? Эх ты! То «пара», то «кол»… «Срежешься» на экзаменах и выставят из школы». Но если вы увидите письмо директора школы к родителям ученика, в котором говорится: «Уважаемый Иван Петрович! Поскольку Ваш сын опять хватанул «пару», а в дневнике у него то «пара», то «кол», он, несомненно, «срежется» на экзамене, и я буду вынужден выставить его из школы…», – вы решите, что директор – странный человек.

Сохранив содержание, устраните стилистические ошибки. Напишите деловое письмо родителям ученика.

Образцы:

Доверенность Я, ____________________________________ доверяю_______________________________ получить причитающуюся мне за __________________ 200_ года зарплату число_______________                подпись____________

 

Расписка Я, ______________________________________ получил от_______________________________ (что, в каком количестве) __________________ ________________________________________ Обязуюсь вернуть_________________________ число______________                подпись____________

 

Деловое письмо

Речевые стандарты:

Сообщаем (Вам о том), что ______________________

Доводим до Вашего сведения, что ________________

Ставим Вас в известность (о том, что) _____________

Не забудьте использовать производные предлоги:

(в)следствии.., (в)виду, (в)течении.., (в)продолжении…

 

Станция 3: «Консультанты».

Консультанты разъясняют лексическое значение предложенных слов и определений и то, как правильно написать слово.

Объясните значения слов: авторитет, эталон, резолюция, компетентность, профессия, должность.

Докажите многозначность слова программа, составив с ним словосочетания или предложения.

Орфографическая страничка.

..дм..н..страц..я, з..веду..щий, с..кр..тарь, оф..ц..альный, в..(с, сс)т..н..вить, кв..л..ф..кац.я, р..з..люц..я, уч..реждение, о(ф, фф)ис, к..нкуренц..я, пр..зидент, м..н..стерство, орг..н..зац..я, а..т..б..графия, пр..зид..ум, пр..бле(м, мм)а, пр..гре(с, сс), пр..(ф, фф)е(с, сс)ия, р..путац..я, сп..ц..альность, ун..в..рсальный, труж..(н, нн)ик, ин..ц..ативный, пр..гра(м, мм)а, к..(л, лл)..кти.., иметь (в)виду следу..щее, впосле..стви.., (в)т..чени.., (в)пр..д..лжени.. месяца, (в)виду (не)д..статка мат..р..алов, (по)вид..м..му, пр..изво..ство, пр..мышл..(н, нн)ость, ра(?)ётл..вый, к..мп..тентный, д..кумент, (по)изучени.. вопроса, (по) полчени.. письма.

Станция 4: «Психологическая служба».

«Психологам» предлагается составить для своего «шефа» конспект главы из книги Д. Карнеги «Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей» (Проверяется умение составить конспект по опорной схеме). Также «психологи» должны, заметив в высказываниях «шефа» резкие слова, так или иначе смягчить их, употребив соответствующие слова и словосочетания.

1) Прочитайте отрывок книги Карнеги «Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей».

2) Составьте план-конспект по схеме:

 

3) Используя необходимые слова, снимите категоричность высказывания, создайте возможность тактичного речевого обращения в условиях обсуждения.

Например: Возможно, со временем вы измените свое мнение.

Нельзя! – Вы не правы. – Это абсолютно неверно. – Ну и глупости вы говорите. – Я вам докажу, что это не так. – Послушайте лучше, что я скажу.

Нужно. … … … … …

Станция 5: «Рекламное агентство».

Рекламные агенты должны проанализировать рекламу конкурентов и подготовить собственный вариант рекламы.

1) Объясните значение фразеологизмов.

Несколько оставшихся без работы инженеров решили открыть собственное дело. Не откладывая в долгий ящик, зарегистрировали фирму «Левша», намекая на то, что им по силам и блоху подковать. Были они не любители в мутной воде рыбу ловить. Создать хотели не фирму-однодневку, которая пустит пыль в глаза, заморочит людям голову, обберет как липку, оставит после себя филькины грамоты и под сурдинку канет в лету. С такими надо держать ухо востро, чтобы не попасть впросак.

Нет. Наши знакомые во главу угла поставили профессионализм и честность. И хотя не раз повисал над фирмой дамоклов меч, и казалось, что дело табак, работали ребята засучив рукава. Сейчас «Левша» в зените славы, заткнув за пояс конкурентов, пожинает заслуженные лавры, являясь первой величиной в отечественном приборостроении.

2) Используя полученную информацию, составьте характеристику данной фирмы. Покажите, чем занимается фирма «Левша».

Оценка работы учащихся. Обобщение учителя по игре.

Домашнее задание.

1) Придумать название команды, девиз, эмблему.

2) Создать рисунок-плакат «Осторожно! Штамп

литературно-художественный вечер

НЕИССЯКАЕМЫЙ ИСТОЧНИК ВДОХНОВЕНЬЯ

(Образ женщины в русской живописи и литературе)

 

Форма: литературно-художественный вечер

Цели: - содействие нравственному и эстетическому воспитанию школьников, развитие кругозора учащихся, формирование и поощрение интереса к литературе по искусству.

Возраст: учащиеся 9-11 классов.

Количество участников: 1-2 класса.

 СЦЕНАРИЙ ПРОВЕДЕНИЯ

 

Звучит музыка

 

 Вступление учителя:

В искусстве существуют вечные темы. Одной из них является тема женщины, тема материнства. У каждой эпохи свой идеал женщины, вся история человечества отражается в том, как люди видели женщину, какие мифы о ней творили.

         Женский характер всегда привлекал особое внимание художников. Созданные в портретном искусстве образы женщин несут в себе поэтический идеал в гармоническом единстве его душевных качеств и внешнего облика. По портретам мы можем судить как на внешность женщины, на ее душевный склад влияют общественные события, мода, литература, искусство и сама живопись.

 Не составляет исключения и Россия. 9 веков русского искусства - это 9 веков русской истории, смены поколений, систем правления; это 9 веков изменения привычек, обычаев, мировоззрения. Естественно, идеал женщины, женской красоты менялся в течение этого времени, что нашло отражение и в живописи.

 

Звучит музыка

 

 Ведущий:

В древней Руси не существовало светского искусства. Однако свой идеал женственности люди выражали в иконах, в образах Богородицы и святых.

 

На экране икона "Владимирская богоматерь"

 

Ведущий:

Одна из известных нам древнейших икон "Владимирская богоматерь", написана в XII веке. Это типичное произведение средневекового искусства. Сын тянется к матери, обнимает ее, вопрошает по-взрослому осмысленным взглядом. Мать отвечает спокойным наклоном головы, она прильнула к его щеке, но не смотрит на сына. Она смотрит на зрителя, как бы обращая его внимание на того, кого она боготворит своей любовью, но не в силах спасти.  

 

Чтец:

 

 Склоняся к юному Христу,

 Его Мария осенила,

 Любовь небесная затмила

 Ее земную красоту.

 А он, в прозрении глубоком,

 Уже вступая с миром в бой,

 Глядит вперед - и ясным оком

 Голгофу видит пред собой.

 

                                  (А.К.Толстой)

Ведущий:

 Истолковывая и дорисовывая образ Богородицы, люди выражали свои идеалы. К концу XYI-XYII века в России появляется светское искусство. В моду входят парсуны, которые внешне очень напоминают иконы, но на которых, как правило, изображаются реальные люди.

 

На экране портрет Екатерины Г .Мусикийского

 

Ведущий:

Петровская эпоха с ее реформами приносит обновление во все сферы жизни русского общества, в том числе и в искусство. Кстати, искусство переносит реформы достаточно легко. Традиционная система иконописи сдала свои позиции без боя, потому что она исчерпала себя как законченная форма живописи .На смену ей приходит портрет и иконописцы с легкостью становятся живописцами. 

И вот, к концу 18 века русская портретная живопись развилась поистине блистательно. Одной из главных тем здесь становится воспевание идеального образа женщины. Художник должен был, прежде всего, изображать женское очарованье, в чем бы оно не заключалось. Женщины на этих портретах кокетливы и обольстительны. В портретах художников-иностранцев в России дамы напоминают кукол: игриво улыбаются, жеманно наклоняют головку и очень этим похожи друг на друга. Но русские художники - Рокотов, Левицкий, Аргунов, а позже Боровиковский вносят в этот образец психологическое оживление, конкретность характера. В их портретах облик дам передает живую картину нравов, моды и вкусов эпохи женского всевластья, мы находим в них надменную красоту и нежную мечтательность, прихотливое кокетство и скромность, суровую замкнутость и душевное обаяние. Главное в жизни - властвовать в сердцах мужчин.

 

На экране слайд Ф. Рокотов "Портрет неизвестной в розовом платье"

 

Ведущий:

Это эпоха авантюрных биографий: Софии Потоцкой - гречанки, проданной в Стамбуле на базаре за гроши и купленной через 10 лет графом Потоцким у графа де Витта за 2 млн. злотых, племянниц всесильного князя Потемкина-Таврического, которым любвеобильный дядя дарит огромные состояния, прельщающие самых знатных женихов, Екатерины Орловой, вытеснившей императрицу из сердца своего мужа.

 

На экране Ф. Рокотов "Портрет А.П. Струйской"

 

Чтец:

 

Ты помнишь, как из тьмы былого,

 Едва закутана в атлас,

 С портрета Рокотова снова

 Смотрела Струйская на нас?

 Ее глаза как- два тумана,

 Полуулыбка, полуплач,

 Ее глаза - как два обмана,

 Покрытых мглою неудач.

 Соединенье двух загадок,

 Полувосторг, полуиспуг,

 Безумной нежности припадок,

 Предвосхищенье смертных мук.

 Когда потемки наступают

 И приближается гроза,

 Со дна души моей мерцают

 Ее прекрасные глаза.

 

 (Н.Заболоцкий)

 

Ведущий:

Особенно интересна судьба Александры Струйской. 18-ти лет от роду она была просватана за богатого, дикого и сумасбродного помещика, который славился своими странными причудами. К свадьбе Струйский готовился долго и торжественно. Известнейшему в те годы живописцу Федору Рокотову были заказаны парные портреты - Струйского и его невесты.

Вот и Струйская. Она была ангельски мила и приветлива. В отличие от многих известных красавиц своего времени - княгини Орловой, графини Санти, княгини Голициной красота Струйской несла в мир добро и любовь. Это притягивало и притягивает к ней всех.

 

Но не только известные красавицы и дамы высшего света привлекали внимание живописцев. Пример тому - "Портрет неизвестной крестьянки в русском костюме" И. Аргунова.

 

На экране И. Аpгунов "Портрет неизвестной крестьянки в русском костюме"

 

Ведущий:

В этом портрете прежде всего поражает подробность письма, которая не только не мешает, но и подчеркивает гармонию. Молочная белизна лица оттенена ржаным золотом шитья и приглушена красным цветом сарафана, кокошника, бус. Плавность основных линий, округленность формы отвечают мягкой поэтичности образа.      

 

Чтец:

 

...Есть женщины в русских селеньях

 С спокойною важностью лиц,

 С красивою силой в движеньях,

 С походкой, со взглядом цариц.

 

 Красавица, миру на диво,

 Румяна, стройна, высока,

 Во всякой одежде красива,

 Ко всякой работе ловка.

 

 (Н.Некрасов)

 

 

Ведущий:

В ряде портретов наряду с очарованием, поэтичностью мы видим в образах женщин величие и мудрость, возвышенность мыслей и чувств, о которых так любила распространяться в своих письмах философам Екатерина II.

 

На экpане Д. Левицкий «Поpтpет Екатеpины II виде законодательницы в храме богини Правосудия»

 

Ведущий:

В ее портретах, портретах Е. Дашковой, статс-дамы Трубецкой они изображены за письменным столом, занимающимися научными и государственными делами. Например, портрет Екатерины II Д.Левицкого.

 

На экране Д. Левицкий "Портрет Г.И. Алымовой"

 

Ведущий:

В систему воспитания дворянских девушек как обязательные входят занятия литературой, музыкой, живописью, танцами. Под влиянием идей французского Просвещения Екатерина II сама составила программу воспитания "идеальной дворянки". Портреты воспитанниц Смольного института благородных девиц кисти Д.Г.Левицкого как бы отражают эту педагогику. Художник изображает девушек в театрально-праздничной приподнятости. По этим портретам можно одновременно изучать и воспитательную систему, и характер каждой изображенной, и костюмы эпохи. Идеальное и жизненное сплетаются в один ряд.

 

Чтец:

 

Не нимфы ль богинь пред нами

 здесь предстали?

 Иль сами ангелы со небеси сошли

 Ко обиталищу меж смертных на земли,

 Что взоры и сердца всех зрителей

 питали.

 Как солнечны лучи, так взоры их

 сияют,

 С красой небесною краса сих нимф

 равна,

 С незлобием сердец невинность их

 явна,

 Конечно, божество они в себе

 являют...

 

 (А. Сумароков)        

 

Ведущий:

Так описал "смольнянок" поэт Сумароков, будучи свидетелем их прогулки в Летнем саду.

 В 90-е годы XYIII века в России распространилось стремление художников к героизации и возвышенному стилю в портретах, что диктовалось эстетическими нормами классицизма.

 

На экране Ф. Боровиковский "Портрет Великой княжны"

 

Классицизм предписывал при изображении женщин величественно скромную одежду греческих богинь. Ткани естественно облегали стан, поэтому легко было придать изящество позе. Подчеркнутая простота одежды давала художникам возможность уделить особое внимание пластическому совершенству шеи и рук. На портретах художника Ф. Боровиковского женщины уже не носят пышных обольстительных нарядов, а одеты в простые одеяния античных богинь. В самых его известных портретах М. Лопухиной и Е.Нарышкиной героини вполне соответствуют идеалу времени и в то же время неповторимы в своей красоте и обаянии.

 

На экране Ф. Боровиковский "Портрет Лопухиной"

 

Чередование самых противоречивых и тонких чувств у Лопухиной отражено нежной живописью, ее мягкой холодной и светлой гаммой. Это создает особую поэзию образа той, которая вдохновляла поэтов на стихи как при жизни, так и после смерти.

 

 

 

Чтец:

 

Она давно прошла - и нет уже тех глаз

 И той улыбки нет, что молча выражали

 Страданье - тень любви, и мысли - тень печали...

 Но красоту ее Боровиковский спас.

 Так часть души ее от нас не улетела

 И будет этот взгляд и прелесть тела

 К ней равнодушное потомство привлекать

 Уча его любить - страдать - прощать - молчать...

 

(Я.Полонский)         

 

 

 

На экране портерты О. Кипренского "Портрте С.С. Щербатовой", "Портрет М.А. Потоцкой, сестры ее С.А. Шуваловой и "эфиопянки"

 

Ведущий:

Романтизм - новая эпоха в женском портрете. Тонкие движения души, особая чувствительность, присущая новому идеалу женщин, выдвинутому творчеством Карамзина, Жуковского оказали большое влияние на Кипренского и других художников первой половины XIX века. Их портреты все больше отражают все характерные черты романтизма.

 

На экране О.Кипренский "Портрет Н.В. Кочубей"

 

Чтец:

 

Ее уж нет! Все было в ней прекрасно!

 И тайна в ней великая жила,

 Что юношу стремила самовластно

 На видный путь и чистые дела.

 Он чувствовал - возвышенные блага

 Есть на Земле! Есть целый мир труда

 И в нем надежд и помыслов отвага,

 И бытие привольное всегда!..

 

 (Н. Языков)

 

Ведущий:

В середине XIX века женские образы на портретах уже лишены возвышенности предыдущей эпохи. В портретах К.Брюллова, В.Гау и других художников прежних мечтательниц сменили кокетки. Внутренний мир как особая тема в женском портрете сходит на нет. По портретам этого времени мы можем изучать модные платья и шляпки. Женщины изображаются на фоне нарядных интерьеров своих дворцов, в прелестных парках, с любимыми собачками. В портретах подробно выписаны бархат, кружева, драгоценности и перья на шляпах. Часто художники самозабвенно выписывают дорогие ткани и меха, как бы забывая о самих персонажах, которые кажутся куклами.

 

На экране портреты К. Брюллова 

 

Ведущий:

В парадных портретах Брюллова изображены светские красавицы среди роскошной обстановки, в пышных нарядах. В их бледных красивых лицах - аристократическая надменность, уже нет простоты и сердечной отзывчивости, свойственной женщинам на портретах романтической эпохи.

 

На экране "Портрет графини Самойловой с приемной дочерью А. Паччини " К. Брюллова

 

Чтец:

 

Я весела средь говора и смеха

 В живом кругу знакомых и друзей.

 Я весела... и светского успеха

 Отраден блеск для гордости моей.

 Но в тайный час мечты уединенной,

 В раздумья час, в домашней тишине,

 И страх и скорбь встают в душе смятенной,

 И скорый путь на ум приходит мне...

 Улыбки им - всем чуждым, проходящим,

 Им всем - красно иль сладко говорящим,

 Улыбки им - в отплату и в ответ!...

 

 (Е.Ростопчина)

 

 

На экране В. Тропинин "Кружевница"

 

Ведущий:

В противовес таким портретам в русском искусстве 1 половины XIX века появляется новое движение "простонародного" женского портрета - сентиментального у Тропинина и поэтичного у Венецианова.

 

На экране А. Венецианов "Крестьянка с бабочками"

 

 Эти художники создают идеализированный образ женщины из народа, вслед за ними художники-передвижники создали нравственный образ женщины-труженицы.

 

Звучит музыка

 

Ведущий:

В начале XX века в искусстве появляются новые тенденции. Художники начинают искать новые формы в живописи. Некоторые художники ищут для себя идеалы в будущем, некоторые обращаются к прошлому. Женские образы теперь часто лишены простодушности, открытости. Характерна в этом отношении живопись Виктора Борисова-Мусатова. О воспринимает действительность через представление о зыбкой, неясной мечте. Очень часто его женские образы неотделимы от пейзажа.

 

На экране В. Борисов-Мусатов "Водоем"

 

 

Чтец:

"В водоеме в летний день отражаются небо и деревья. У воды тоскуют о чем-то печальноокие женщины. Одна сидит, другая стоит подле. Парк и небо опрокинулись в воде и застыли. И тихая гладь пруда, и мечтательные призраки женщин, и неподвижные деревья заворожены тайной бытия. Старый волшебник Время заколдовал все. Все женщины стали спящими царевнами. И никто живой не проникнет в заколдованный сад. Память о прежнем овеяла нежной сказкой реальные видения. И мнится, что и природа, и люди - застывший сон. Какой-то особенной жизнью тихого, почти небывалого спокойствия охватывает эта картина. Погруженные в созерцание своих видений, женщины Борисова-Мусатова словно не могут очнуться от сна."

 

На экране К. Сомов "Портрет дамы в голубом"

 

 

Ведущий:

У художника К. Сомова идеал красоты не был устремлен в будущее. "Дама в голубом" типична в этом отношении. Ее композиция аналогична парадным портретам 18 века. Внешняя атмосфера картины успокоите льна, даже несколько театральна, но с этой атмосферой как бы контрастирует лицо женщины - щемяще- тревожное, как бы даже тронутое болезнью. Кстати, это лицо соученицы Сомова по Академии художеств Е.М. Мартыновой, которая умерла через 4 года от чахотки.  

 

Чтец:

 

Твои глаза - как тихая вода в заре вечерней.

 Твоя душа - как светлая загадка той воды.

 Все в жизни в изменении, и каждый час - неверней.

 Твое прикосновение - как белый луч звезды.

 

 Мерцает лишь зарницами - далекий праздник грома

 Замедленные сумерки - лишь просветленный день.

 

Я долго был в изгнании - с тобой я вечно дома.

 Я видел много призраков - твоя отдельно тень.

 

 (К.Бальмонт)

 

 

На экране М. Врубель "Гадалка"

Чтец:

 

Нет, никогда моей, и ты ничьей не будешь.

 Так вот что так влекло сквозь бездну грустных лет,

 Сквозь бездну дней пустых, чье бремя не избудешь.

 Вот почему я - твой поклонник и поэт!

Здесь - страшная печать отверженности женской

 За прелесть дивную - постичь ее нет сил.

 Там - дикий сплав миров, где часть души вселенской

 Рыдает, исходя гармонией светил.

 Сама себе закон - летишь, летишь ты мимо,

 

К созвездиям иным, не ведая орбит,

 И этот мир тебе - лишь красный облак дыма,

 Где что-то жжет, поет, тревожит и горит!

 

(А.Блок)        

 

 

 

Ведущий:

Образу женщины у М. Врубеля присуща драгоценная хрупкость мечты, пожелавшей на краткий миг воплотиться в реальность. Вымышленное у него сплетается с действительным, духовное - материализуется, материальное - одухотворяется. В "Гадалке" выражено интимное лирическое начало. В сложнейших переливах тона и цвета, в ударах багрового и коричнево-черного орнамента слышатся какие-то глухие звенящие, завораживающие звучания, которые как бы передают вибрацию души женщины, ее тайну. Создавая определенное настроение вся живопись символизирует ее внутренний мир, пространство ее души.

 

Звучит музыка

 

Ведущий:

Представители русского авангарда в своем творчестве пытались отойти от традиционных правил живописи и искали часто совершенно новые формы.

 

На экране К.Малевич "Девушка с красным гребнем"

 

Ведущий:

Любопытна картина крупного русского авангардиста Казимира Малевича "Девушка с красным гребнем". Здесь художник не пишет, а будто бы лепит, воссоздает с помощью мелких спаянных мазков хрупкий и очень жесткий облик, в котором нет ничего сиюминутного, индивидуального, телесного. Женский образ Малевича неконкретен, универсален, но несмотря на это в картине чувствуется внутреннее напряжение и драматизм, а может быть, даже и трагизм.

 

Чтец:

 

Бабэоби пелись губы,

 Вээоми пелись взоры,

 Пиээо пелись брови,

 Лиэээй пелся облик,

 Гзи-гзи-гзэо пелась цепь.

 Так на холсте каких-то соответствий

 Вне протяжения жило Лицо.

 

 (В.Хлебников)        

 

Ведущий:

Для многих художников женский образ ассоциировался с темой материнства.     

Чтец:

С какою нежностью покоит на руках

 Она свое дитя в задумчивом молчаньи!..

 На сомкнутых губах лежит печать страданья,

 И ласка тихая в опущенных глазах...

 С тревогою прижав дитя к груди своей,

 В его грядущее она глядит с тоскою,

 И хочет мать закрыть беспомощной рукою

 Свое дитя от слез, печали и скорбей...

 

 (Г.Галина)

 

 

На экране К. Петров-Водкин "Мать"

Ведущий:

Тема женственности и материнства занимает значительное место в творчестве одного из крупных и оригинальных художников начала 20 века - К.Петрова-Водкина. Картина "Мать" представляет собой завершенное, отлично скомпонованное произведение, в котором художник добился полного, свежего и поэтического раскрытия темы. Картина отличается особой ясностью и прозрачностью красок среди которых доминируют пылающе-красная и различные оттенки ультрамариново-синих. Это - гимн семейному счастью, радости и святости материнской любви. В этом живописном полотне Петров-Водкин преследует одну из основных целей - раскрыть средствами живописи сущность и красоту жизни во всех ее проявлениях. Это - возвышенный образ матери, непреходящий в своей душевной чистоте и нравственной силе. Молодая мать, прижимающая к себе спящего младенца, своим общим обликом, силуэтом напоминает мадонну.

 

Ведущий:

Образ женщины за 9 веков русского искусства претерпевал значительные изменения во внешнем облике. Но, по сути своей сохранил непреходящие вечные достоинства: материнство, нежность, красоту.

 

Звучит музыка

Открытое внеклассное

мероприятие 8 – 9 классы.

 

 

Подготовили: Пястолова М.В.,

классный руководитель 9

класса,

       Иванова Г.Г.,

                                               классный руководитель 8

                                               класса.

 

 

 

 

 

 

ТЕМА:  Религии  России.

 

ЦЕЛЬ:   Формирование  уважения  к  мировым  религиям  как  к  ценностям  культуры

Человечества.

ЗАДАЧИ:

-  Обобщить знания о религиях мира и России.

-  учить самостоятельной работе с источником информации.

-  формировать умение вести беседу.

-  расширять кругозор, словарный запас.

- воспитывать доброжелательность, милосердие, толерантность.

 

Виды деятельности: беседа, комментированное  чтение, устный рассказ  на  тему, работа с иллюстративным материалом, подготовка творческой беседы с членами семьи.

 

Основные понятия и термины: Христианство,  Ислам, Буддизм, Иудаизм.

 

Оборудование и материалы: мультимедийная установка, презентация.

Дополнительная подготовка: учащиеся 8 и 9 классов  получили задание  для ведения беседы во время мероприятия.

Ход   урока:

 

 - Добрый день, ребята и гости нашего мероприятия.

Сегодня мы поговорим о достаточно сложной, важной, но в тоже время интересной теме «Религии России».

(слайд 1) 

На Земле не существовало народа, который бы хоть в каком-то смысле не был религиозным, любая религия учит милосердию, терпению, уважению…  Культура любого народа имеет свои истоки в религии. Изучая истоки религии, мы изучаем культуру, становимся образованнее и добрее.

(слайд 2)

Итак,  цель нашего мероприятия: Формирование  уважения  к  мировым  религиям  как  к  ценностям  культуры человечества.

(слайд 3)

            задачи:

-  Обобщить знания о религиях мира и России.

-  учить самостоятельной работе с источником информации.

-  формировать умение вести беседу.

-  расширять кругозор, словарный запас.

- воспитывать доброжелательность, милосердие, толерантность.

(слайд 3)

Одной из древнейших форм культуры является религия. На уроках истории вы узнали, что религиозные представления людей зародились в глубокой древности. Как и религиозные обряды, они отличались большим разнообразием. Важной вехой в истории человечества стало появление мировых религий: буддизма, христианства, мусульманства. На определённой стадии развития религии возникает церковь. Церковь объединяет верующих одного вероисповедания.

Значительна роль религии и в наши дни. Что такое религия?

(размышления учащихся)

Сделаем вывод:

(слайд 4)

Религия - это мировоззрение, определяемое верой в существование высшей силы – Бога. В чём особенности религиозной веры? Это вера в существование Бога, как творца всего сущего, управителя всеми делами и поступками. Она включает в себя нормы морали, нравственности, которые объявлены происходящими от божественного откровения. Нарушение этих норм является грехом, оно осуждается и наказывается. Кроме того, религия предполагает веру в спасительную силу для души человека тех ритуальных действий, которые совершаются верующими людьми в соответствии с указаниями священных книг. 

 

• Религия отражает историю народа, его традиции, образ жизни и культурное состояние.
• В культуре и религии разных народов много общего и много различий.
• У каждого народа – свой бытовой уклад, свои обычаи.
• Религия не существует отдельно от культуры и от народа.

Каждый народ включает что-то из религии в свою традицию, а что-то из традиции привносит в религию

В современном мире существует многообразие верований, сект, церковных организаций. Это и различные формы политеизма, традиции которых идут от первобытных религий (веры в духов, поклонение растениям, животным). С ними соседствуют формы монотеизма. Здесь и национальные религии: иудаизм (Израиль), индуизм (Индия), конфуцианство,  даосизм (Китай)  и мировые религии, сформировавшиеся в эпоху возникновения империй и нашедшие себе приверженцев среди народов, говорящих на разных языках: буддизм, христианство, ислам.

А теперь подумайте,  какие религии самые распространенные на территории России? (учащиеся называют религии мира

слайд 5)

Россия всегда была глубоко религиозной страной. Её эмблемой испокон веков были маковки церквей.

        В конце X века (988 г.) по воле Киевского Великого князя Владимира на Руси было принято христианство в качестве государственной религии. Более тысячи лет на громадных российских просторах мирно уживаются десятки различных религий. Крупнейшими конфессиями являются: Христианство, Мусульманство, Буддизм, Иудаизм, католики и протестанты.

        На протяжении своей истории христианско-православная Россия всегда демонстрировала приверженность к мирному сосуществованию различных религиозных вероисповеданий.

(слайд 6)

       По данным департамента по делам общественных и религиозных объединений Министерством юстиции РФ на территории России зарегистрированы 16749 религиозных организаций, из них:

• Христианство – 8897
• Ислам – 3072
• Буддизм – 167
• Иудаизм – 114

(слайд 7)

     Учитывая многоконфессиональный характер российского общества, руководство Российской Православной Церкви признаёт справедливость конституционного принципа правового равенства религий, стремится и поддерживает  доброжелательные отношения с традиционно существующими в стране другими христианскими церквями, с мусульманскими, иудейскими, буддистскими религиозным объединениями.

            И вот пришло время дать слово обучающимся, которые подготовили рассказ о самых распространенных религиях России.

            А начнем мы разговор с той религии, которая на территории России менее многочисленна.

Это ИУДАИЗМ. О том, что заключается в истоках возникновения иудаизма расскажет _____________________________________________________________________________________

 

Иудаизм. (слайд 8)

 

Иудаизм выражается в вере в единого живого Бога, который на Синае дал Моисею Тору - Закон. Это важнейшая заповедь: верить в вездесущего Бога, Бога Авраама, Исаака и Иакова. Бог один для всех, в том числе, конечно, и для язычников. Он один, и нет других богов. Вера во всемогущего Бога Яхве составляет основу иудаизма как религии. В иудаизме впервые в истории религий монотеизм был провозглашен в качестве последовательного принципа.

Бог, по учению иудаизма, существовал до сотворения Им всего существующего и будет существовать всегда. Он вечен. Он суть всего в мире, Он - первый и последний, альфа и омега. Он, и только Он, - Творец, явивший Себя народу через Моисея, пророков и Свое Слово. Он создал Землю и все на ней и вне ее. Бог - есть Дух, Мысль и Слово.

(слайд 9)

Сильной стороной иудейского вероучения является разработка моральных заповедей, признанных во всём мире. Они выходят далеко за рамки религиозных постулатов и имеют общечеловеческое значение. Эти заповеди составляют известный декалог в переводе с греческого - десятисловиеБез следования им, жизнь цивилизованного общества не мыслима. Они основа основ отношений между людьми.

Например:
* почитай отца твоего и матерь твою;
*не убивай;

*не прелюбодействуй;
*не кради;
* не произноси ложного свидетельства на ближнего твоего;
*не желай дома ближнего твоего; не желай жены ближнего твоего, ни раба его, ни рабыни его, ни вола его, ни осла его, ничего, что у ближнего твоего, не завидуй.

        Иудаи
зм, иуде
йство (греч. 8ουδαКσμМς, «еврейская религия», от имени Иуды, сына библейского патриарха Иакова; ивр. ЩФУХк‎, яhадут ) — религия еврейского народа, самая древняя (хотя и имеющая сейчас наименьшее число последователей) из трёх основных монотеистических религий.

Термин иудаизм впервые зафиксирован, как название религии после Вавилонского пленения в V в. до н. э.  

v Когда и где разродилась эта религия расскажет___________________________________

(слайд 10)

Из истории религии.

История древних евреев и процесс формирования их религии известны в основном по материалам Библии, точнее, ее наиболее древней части - Ветхого завета. Тщательный анализ библейских текстов и всей ветхозаветной традиции дает основание заключить, что в начале II тыс. до н. э. евреи, как и многие другие родственные им семитские племена Аравии и Палестины, были политеистами, т. е. верили в различных богов и духов, в существование души (полагая, что она материализуется в крови) и сравнительно легко включали в свой пантеон божеств других народов, особенно из числа завоеванных ими. Это не мешало тому, что в каждой более или менее крупной этнической общности был свой главный бог, к которому апеллировали в первую очередь. Видимо, Яхве был одним из такого рода божеств - покровителем и божественным предком одного из колен (родственных групп) иудейского народа.

Двадцатый век вошел в историю еврейского народа как век наиболее массового уничтожения. Холокост до сих пор является фактом центрального значения во всех взаимоотношениях евреев и неевреев. В середине века при попустительстве большинства правительств Европы и христианских лидеров было уничтожено более шести миллионов евреев, почти всё европейское еврейство, (треть всех евреев мира). Человечество содрогнулось. Шок от холокоста позволил более активно проводить агитацию за создание еврейского государства.

Когда 14 мая 1948 г. кончилось действие мандата над Палестиной, выданного Великобритании по окончании первой мировой войны, было провозглашено новое государство - Израиль. Оно является светским, однако религия играет в его жизни заметную роль. Суббота, например, общегосударственный выходной день: не работают магазины, общественный транспорт, государственные учреждения. Запись актов гражданского состояния производят в синагогах, по религиозным вопросам судит особый суд, религиозные партии верховодят в политике. Ортодоксальный иудаизм - религия Израиля, он управляет и многими аспектами личной жизни. Только ортодоксальным раввинам (и сефардам, и ашкенази) можно совершать обряды свадьбы, вести надзор за разводами и прочими аспектами жизни.

Первые сведения об иудеях на Руси относятся ко времени захвата Хазарского каганата Святославом. Иудейские общины на Руси практически не действовали, некоторыми правами пользовались лишь крещеные евреи («выкресты»). В 17–18 вв. некоторые из них могли занимать высокие посты.

В 1776 иудеям было дано право иметь свою собственность и исповедовать свою веру.

В 1791 по указу Екатерины II для евреев была определена черта оседлости (Белоруссия и Новороссия). Собственно иудейские общины возникли в крупных городах не ранее 19 в. Стремясь добиться христианизации иудеев, российские власти предлагали им освобождение на три года от податей и списание недоимок. Во второй половине 19 в. лица, исповедовавшие иудейскую религию, были допущены в суд, адвокатуру, земства, на государственную службу. В начале 20 в. в России проживало около 5,2 млн. иудеев (4,13% всего населения). Временное правительство в 1917 отменило ограничения в их деятельности.

В годы советской власти большинство синагог было закрыто, раввины арестованы. Во время Великой Отечественной войны синагоги вновь открыли. Однако неприсоединение созданного в 1947 Израиля к социалистическому лагерю вызвало волну антииудаизма в СССР, которая несколько спала после 1964. В 1990 в перестроечной России был образован Всесоюзный совет еврейских религиозных общин.

В современной РФ иудаизм официально признан одной из четырех традиционных религий. В 2002 Конгресс еврейских религиозных организаций разработал «Основы социальной концепции иудаизма в России». В 2003 в РФ числилось около 200 общин ортодоксального и современного (прогрессивного) иудаизма.

v У каждой религии есть свои священные сооружения, книги и символы. Священные сооружения. Послушаем рассказ ___________________________________________о Синагоги.

(слайд 11)

СИНАГОГА, еврейский дом молитвы. Название происходит от греческого слова synagoge ("собрание") и соответствует еврейском слову "кнесет". Еврейское название синагоги — "бет ха-кнесет" ("дом собрания") или "бет ха-тефилла" ("дом молитвы"). Еврейский дом молитвы называют еще на идиш словом "шул" (от нем. Schule — "школа").

Для синагоги не предписано никаких определенных архитектурных форм. Это может быть скромное здание или даже комната в доме, используемом для других целей, и роскошное здание в любом архитектурном стиле. Непременные детали интерьера: помост ("альмемар" или "бима") и ковчег со свитками Торы. Другими традиционными деталями интерьера являются вечный огонь, изображение скрижалей завета (оба элемента располагаются над ковчегом) и два светильника. В ортодоксальных синагогах мужчины и женщины молятся отдельно; в некоторых синагогах для женщин предусмотрены отдельные галереи.

 

v Что такое Тора, каково философское учение иудеев и кто является хранителем  сообщит нам ______________________________________________________________________

Священные книги

(слайд 12)

То
рa (ивр. кјХ№иёФ — тора
, букв. «учение, закон»; в ашкеназском произношении — То
йро).

         Тора
— Откровение, дарованное Всевышним Израилю через Моше, учителя нашего. Состоит из Письменного и Устного Учения. В более узком смысле — Пятикнижие Моше. Определения термина

Как правило, Торой называют Пятикнижие Моисе
ево (греч. πεντ¬τευχος) или Кни
ги Моисе
евы.

В самом Пятикнижии «Торой» часто называется отдельное предписание Бога отдельные заповеди или совокупность законов, относящихся к тому или иному предмету, например, «закон (Тора) всесожжения» «закон (Тора) о жертве повинности» и т. п.

Слово «Тора» также встречается в смысле поучения или родительского наставления.

Иногда Торой называют весь ТаНаХ.

Дальнейшее расширение значения произошло с различением Письменного Закона (Тора ше-би-хтав) и Устного Закона (Тора ше-бе-‘ал пе): встречающееся в Пятикнижии множественное число торот было интерпретировано как относящееся к этим двум сферам Божественного откровения, которые традиционно рассматриваются как данные Моисею на горе Синай.

В самом широком смысле Торой называют всю совокупность еврейского традиционного закона.

Термин Тора означает также учение — философскую, научную и т. п. систему (например, торат Кант — `теория, учение, философия Канта`; торат а-яхасут — `Теория Относительности`).

Так как текст Торы и её истинный смысл достаточно труден для понимания (в том числе даже для изучающих её людей), веками мудрецы пытались комментировать отдельные её положения. Некоторые комментаторы, например Раши, создали комментарии почти к каждому предложению Письменной Торы. По данным традиции, Моисей получил на горе Синай вместе с Письменной и устную Тору, которая раскрывает глубинный, скрытый смысл, дополняет Письменную и объясняет то, что там «недосказано». Хотя в Письменной Торе нет прямого подтверждения об устной Торе, в книге Шмот (Исход) сказано: «И написал Моисей все слова Господни…».

Из поколения в поколение Устная Тора передавалась лишь в виде устного предания, пока не была записана во II веке в виде Мишны, а позднее — в Гемаре, которые вместе составляют Талмуд.

Хранителем является РАВВИН.

v А ________________________завершит рассказ об иудаизме.

(слайд 13)

 В пределах современной территории Российского государства последователи иудаизма появились уже в период раннего средневековья.

         Численность исповедующих иудаизм сегодня в России точно определить достаточно трудно.  Ориентируясь на примерные оценки, можно предположить, что в настоящее время в России насчитывается около 1 млн. иудеев.

         Главный раввин России – Бэрл Лазар.

         Главный раввин московской хоральной Синагоги – Шаевич Адольф Соломонович.

         Главный раввин г. Москвы, председатель Раввинского Суда Совета еврейской религиозной общины СНГ – Пинхас Гольдшмидт.

         Символы иудаизма:

Один из внешних символов иудаизма с XIX века — шестиконечная Звезда Давида

(слайд 14).

Более древним символом иудаизма является семисвечник (Менора)

(слайд 15),

который, согласно Библии и традиции, стоял в Скинии и Иерусалимском храме. Две расположенные рядом прямоугольные скрижали с закруглённой верхней гранью также являются символом иудаизма, зачастую встречающимся в орнаменте и декорации синагог. Иногда на скрижалях выгравированы 10 заповедей, в полной либо сокращённой форме, либо 10 первых букв еврейского алфавита, служащих для символической нумерации заповедей.

(слайд 16)

v Раз наш разговор о религиях России пошел от менее обширных по численности распространения, перейдем к беседе о самой загадочной и интересной , первой по возникновению религии мира – буддизме. ________________________________, пожалуйста, начни.

 

Буддизм. (слайд 17)

Будди
зм (санскр. ,A&M' '0M., buddha dharma IAST; пали ,A&M' '.M., buddha dhamma, «Учение Просветлённого») — религиозно-философское учение (дхарма) о духовном пробуждении (бодхи), возникшее около VI века до н. э. в Древней Индии. Основателем учения считается Сиддхартха Гаутама, впоследствии получивший имя Будда Шакьямуни.

(слайд 18)

Буддизм - первая по времени возникновения мировая религия. Другие мировые религии возникли значительно позднее: христианство возникло приблизительно через пятьсот лет после буддизма, а ислам - более чем через тысячу. Мировой религией буддизм считается на том же основании, что и две другие только что названные религии: подобно христианству и исламу буддизм в своем распространении по земному шару решительно переступил этно - конфессиональные и этно - государственные границы, став религией самых различных народов с совершенно разными культурными и религиозными традициями.

Статуя Сиддхартхи Гаутамы в Бодх-Гае, Индия. Бодх-Гая традиционно считают местом его просветления.

v Кто же такой Будда, и каким образом его философия стала одной из религий мир? Предоставляем слово __________________________________________

(слайд 19)

После нескольких лет наблюдения за своим сознанием Будда Шакьямуни пришёл к выводу, что причиной страдания людей являются их собственные действия и прекратить страдания, достичь нирваны, можно практикой самоограничения и медитацией. Будда утверждал, что его Учение не является божественным откровением, а получено им через медитативное созерцание собственного духа и всех вещей. Учение не является догматом, и результаты зависят от самого человека.

За две с половиной тысячи лет в процессе распространения буддизм впитал множество различных верований и обрядовых практик. Одни последователи буддизма делают упор на самопознание через медитацию, другие — на благие деяния, третьи — на поклонение Будде. Различия в идеях и правилах в разных буддийских школах вынуждают «признать „буддизмом“ любое учение, считавшееся буддийским самой традицией». Но все они базируются на следующих доктринах:

• Четыре Благородные Истины,
• учение о причинно-зависимом происхождении и карме,
• доктрина анатмавады (принцип бессущностности, «не-души»)
• доктрина кшаникавады (учение о мгновенности),
• буддийская космология.

Последователи буддийского учения полагают, что эти принципы были провозглашены самим Буддой, однако трактовки их могут быть весьма различными.

(слайд 20)

v А вот традиционными районами России, где живут буддисты, являются, прежде всего, Бурятия, Калмыкия, Тыва, Читинская и Иркутская области.

         Сегодня число последователей буддизма в России приближается к 1 млн. человек.

          Прежде всего, это люди, проживающие в традиционных регионах распространения буддизма. Однако в настоящее время последователями буддизма себя считают и другие национальности, населяющие эти республики, главным образом, это касается русских. Буддизм распространён также в Читинской, Иркутской областях, на территории Якутии (Саха).

          Если в традиционных регионах распространения буддизма его последователями являются различные в социальном и возрастном отношении слои населения, то в центральных и северо-западных частях России (нетрадиционных для буддизма), значительное число приверженцев буддизма составляет молодёжь и интеллигенция.

(слайд 21)

          По всей территории России зарегистрировано более 100 буддистских общин. Молодёжь и интеллигенция, главным образом, интересуются буддистской философией и практикой медитации.

v _______________________________, расскажи, пожалуйста, о том, кто является хранителем буддизма и каково его история.

(слайд 22)

        Хранители религии.

Неразрывно с Тибетом связаны понятия гуру и ламы. Гуру и лама - это духовные учителя для тех, кто хочет постичь философию буддизма. "Отношения между гуру и челой (человеком) подобно отношению между отцом и сыном или отцом и дочерью. Фундамент такого отношения между гуру и челой составляет духовная, основанная на выборном родстве, внутренняя встреча двух людей, которая выходит далеко за рамки семейных уз и длится всю жизнь. Эти отношения нельзя ни аннулировать, ни расторгнуть, потому что речь идет не об отношении между учителем и учеником, или о договоре об образовании, а о внутренней связи, которая независимо от волевого решения так же неразрывна, как кровное родство между отцом и сыном, хотя сын уже давно идет своей дорогой", - пишет лама Говинда.

         Председателем центральной буддистской общины РФ является Хамба – лама Дамба Аюшев, Республика Бурятия, Улан-Удэ, Верхняя Берёзовка, Буддистский дацан.

(слайд 23)

История буддизма

Буддизм (ламанизм) распространился в России в 17 в., когда в низовья Волги и в Забайкалье пришли из Джунгарии (Китая) скотоводческие племена бурят и калмыков (Калмыцкое ханство). Исповедовали буддизм и тувинцы.

Во второй половине 18 в. часть калмыков откочевала обратно в Джунгарию, оставшиеся поселились вдоль рек Урал, Терек и Кума. Их буддийская калмыцкая церковь подчинялась государству. В это время у бурят также существовало не менее 17 «ламских капищ» и отправляло культ 150 лам, число которых увеличилось в 19 в. до 285. Шел усиленный ввоз буддийской литературы из Тибета и Китая. Влияние буддизма стало особенно заметным после присоединения в 1914 к России Тувы с 22 монастырями (4 тыс. лам).

После 1917 на буддийское духовенство начались гонения, ламы лишались права на землю, школы и монастыри закрыли, храмы подверглись разграблению, их материальные ценности передавались в музеи. Однако после того как во время Великой Отечественной войны буддисты выступили с патриотических позиций, в 1940-е в СССР было создано «Центральное духовное управление буддистов», ламы были выпущены из тюрем и лагерей, в Туве, Калмыкии и Ленинграде вновь начали действовать буддийские общины.

В январе 2003 в РФ числилось 218 буддийских организаций. В Калмыкии действует Объединение буддистов Калмыкии, в Туве – Управление Камбу-ламы Тувы. Достижения буддийской медицины пропагандируются печатью.

v Священное писание буддистов называется   «Трипитака», что в переводе означает «три корзины», что соответствует разделению священных книг на три раздела. Что это за разделы, и какую информацию они содержат расскажет____________________________________________________

 

 (слайд 24)

 

Трипи
така  — свод буддийских священных текстов.

Название питака («корзина») традиционно объясняется тем, что свитки из пальмовых листьев, на которых были написаны тексты, хранились в трёх плетёных корзинах.

Первый раздел содержит тексты, призванные регулировать жизнь  буддийской монашеской общины. В него входят правила поведения монахов и монахинь, а также правила и процедуры, призванные способствовать сохранению гармонии в монашеской общине.

Во втором разделе  большинство сутр повествуют  о жизни Будды.

Третий раздел представляет собой сборник философских трактатов, притч и бесед, а также сборников легенд, содержащих систематизацию учения Будды.

Долгое время Трипитака передавалась устно. Около 80 г до н. э., в связи с угрозой утраты текстов, Трипитака была впервые записана на пальмовых листьях монахами.

В 1871 году был созван буддийский собор, на котором около 2400 монахов путем сверки различных рукописей и переводов создали  текст Трипитаки. После восстановления текста его вырезали на 729 мраморных плитах, для каждой из которых построили отдельный миниатюрный островерхий храм. Так появился знаменитый храмовый комплекс Куто-до Пайя, своеобразный городок-библиотека, хранилище канона, почитаемое сейчас большинством буддистов мира.

 

v Символ религии буддистов – это прежде всего статуя Будды, в основном это сидящий человек, который занимается медитацией, что приводит к спокойствию и уравновешиванию души.

v Но и Колесо Сансары – как символ буддистов – тоже хранит в себе много загадок. _________________________________расскажи, что такое сансара и почему этот предмет является символом буддизма.

 

(слайд 25)

Колесо Сансары представляет собой мирскую жизнь, характеризующуюся чередой перевоплощений в различных планах бытия. Сансара рассматривается как мирское существование, полное страданий и мучений и как таковое нежелательное и заслуживающее того, чтобы от него отречься. Круговорот сансары не знает начала, и душа, попавшая в него, вечно крутится в нём вместе со своей кармой.

Санса
ра или самса
ра (санскр. 88>0, saCs
ra IAST «переход, череда перерождений, жизнь») — круговорот рождения и смерти в мирах, ограниченных кармой, одно из основных понятий в индийской философии: душа, тонущая в «океане сансары», стремится к освобождению (мокше) и избавлению от результатов своих прошлых действий (кармы), которые являются частью «сети сансары».

Существует несколько вариантов объяснения работы кармических реакций в цикле сансары. Согласно некоторым из них, душа (джива) после оставления грубого материального тела переносится тонким телом на небесные или адские планеты или планы бытия (локи) и прибывает там до тех пор, пока не пожнёт определённую часть плодов своей хорошей или плохой кармы. После этого джива рождается заново и оказывается в определённом теле и при определённых обстоятельствах, которые являются результатом остатка её кармы. Теоретически, это делает возможным памятование о прошлой жизни (джатисмара) — способность, которой часто обладают великие святые и которая может быть развита посредством определённых духовных практик. В буддизме, примерами джатисмары являются истории Джатаки, в которых Будда (основатель буддизма Сиддхарта Гаутама) рассказывает о своих прошлых воплощениях.

Концепция цикличного существования сансары преподавалась многими буддийскими учителями. Важными элементами в понимании концепции сансары является знание о шести мирах, осознание цикличности бытия и достижение просветления (состояния Будды).

v На этом мы подводим мини-итог всему сказанному, потому что переходим к разговору о религиях, которые характерны именно для России, которые  являются основными. Это ислам и христианство. Что такое ислам, где появился и кто был основателем сообщит _________________________________________

(слайд 26)

Ислам.  (слайд 27)

Значение слова "ИСЛАМ" в толковом словаре Даля в переводе: ПУТЬ ко спасению. Распространившаяся во многих странах Востока одна из трех мировых религий, возникшая в Аравии в 7 в. н. э. на основе почитания Аллаха как единого Бога. Вероучение ислама. Шиитское направление ислама (признающее право быть имамом только за потомком Мухаммеда). Суннитское направление ислама (признающее право быть имамом не только за потомком Мухаммеда).

(слайд 28)

Ислам -(араб. - букв. - покорность), монотеистическая религия, одна из мировых религий (наряду с христианством и буддизмом), ее последователи - мусульмане.

Возник в Аравии в 7 в. Основатель - Мухаммед. Ислам складывался под значительным влиянием христианства и иудаизма. В результате арабских завоеваний распространился на Ближнем и Ср. Востоке, позднее в некоторых странах Дальнего Востока, Юго-Вост. Азии, Африки.

Главные принципы ислама изложены в Коране. Основные догматы - поклонение единому богу - всемогущему Богу-Аллаху и почитание Мухаммеда пророком - посланником Аллаха.

Мусульмане верят в бессмертие души и загробную жизнь.

Пять основных обязанностей (колонны ислама), предписанных приверженцам ислама:

1) вера в то, что нет Бога, кроме Аллаха, а Мухаммед есть посланник Аллаха (шахада)

2) пятикратное ежедневное совершение молитвы (салат)

3) милостыня в пользу бедных (закат)

4) пост в месяце рамадан (саун)

5) паломничество в Мекку (хадж), совершаемое хотя бы единожды в жизни.

Священное предание - сунна. Основные направления - суннизм и шиизм.

В 10 в. создана система теоретического богословия - калам; правовая система ислама разработана в шариате. В 8-9 вв. возникло мистическое течение - суфизм.

Число последователей ислама оценивается в 880 млн. (1990).

Почти во всех странах с преобладающим мусульманским населением ислам является государственной религией.

Аллах — Бог, Творeц, Создатель и Устроитель всего сущего. Помимо него, согласно мусульманским воззрениям, никто не обладает этими качествами. Согласно Корану, Аллах вечен, не был рожден и не родил. Существование Аллаха является необходимым для мироздания, а его отсутствие — невозможным. Ему, как описано в Коране, нет равных, и в этом выражается его единственность.

         Имя «Аллах» образовано из определённого артикля «Аль-» и слова «Илях» — «Тот, Кому поклоняются», «Достойный поклонения». Арабы, исповедующие другие авраамические религии — например, христиане, используют это слово в молитвах и богослужениях для обращения к Богу. В арабском тексте Библии слово «Бог» переведено как «Аллах» или как «Рабби» (Господь). Имя 'Элах ('Элох, 'Элоах) встречается в Ветхозаветной книге Бытия.

         Обычно, когда речь идет об исламе, для обозначения Бога применяется слово «Аллах», даже в неарабоязычной среде. В доисламской Аравии, у язычников, Аллах считался единственным Творцом, но поклонялись идолам для приближения к Аллаху, приписывая Богу сыновей и дочерей.

Согласно Корану, сущность Аллаха непостижима для человеческого разума. Аллах дал все сущее из ничего и наделил это мерой. Наделил всё алгоритмической составляющей, организовал все процессы и события. Он может управлять всем и изменять в любой момент времени всё, что создал. Аллах с точки зрения всех верующих мусульман единственный творец и повелитель всех форм живого и неживого, всех явлений и законов природы.

         Всё в мироздании с точки зрения Ислама совершается только по воле Аллаха, так как только он обладает абсолютной волей и могуществом и ничто не происходит без его ведома. Согласно взглядам верующих-мусульман Аллах видит и слышит всё непостижимым для человека образом, и невозможно скрыть что-либо от его взора. Кроме Аллаха, с позиции мусульманской веры, других богов не существует, и единственным объектом для служения и поклонения является только он. В Коране высказано, что только служение Аллаху возвышает человека, освобождает его от рабства и преклонения перед различными мифическими образами, силами природы или другими людьми. Все иные культы, суеверия, поклонение стихиям и мифическим персонажам с мусульманской точки зрения — тягчайшие грехи перед Аллахом, которые он прощает лишь при искреннем раскаянии.

Пророк Мухаммад родился в Мекке (Саудовская Аравия) приблизительно в 570 году н. э., в клане Хашим племени Курайш. Отец Мухаммада Абдаллах, торговец, умер до рождения Сына, а мать Мухаммада Амина умерла, когда Ему исполнилось всего лишь шесть лет, оставив Сына сиротой. Мухаммад воспитывался сначала Своим дедушкой Абд аль-Мутталибом, человеком исключительной набожности, а затем - Своим дядей, торговцем Абу Талибом.

v _________________________________________ даст справку из истории распространения ислама, как второй по численности на земле религии.

 

Из истории распространения  религии.

Ислам – вторая по распространенности религия в России. В русских землях его приверженцы появились в 7–8 вв. во время расширения Арабского халифата. С земель Северного Кавказа и Дагестана распространился по Волге, став государственной религией Золотой Орды, Казанского и Астраханского ханств, а позже и народов Сибири и Приуралья. В Российской империи центром ислама была Казань.

Русское правительство издревле поощряло (но не всегда активно и успешно) переход мусульман в православие. В нач. 20 в. мусульманские общины объединяли около 20 млн. человек. После 1917 они получили право культурной, правовой и судебной автономии, но с 1920-х в рамках общей атеизации населения подвергались репрессиям.

В 1943 создано Духовное управление мусульман Средней Азии и Казахстана, однако с течением времени гонения на религию вообще и мусульман в частности привели к появлению в 1990-е движения ваххабитов. Они выступили за очищение ислама от «новшеств», призвав к созданию отдельной исламской территории в России, на которой бы верующие жили по законам шариата и не подчинялись российским властям.

Созданный в 1998 Координационный центр мусульман Северного Кавказа объединил более 2 тыс. общин, в 1999 – принят закон О запрете ваххабистской и иной экстремистской деятельности на территории Республики Дагестан. В 2000 запретили деятельность ваххабитских групп в Чечне, однако они продолжают нелегально существовать за счет зарубежных средств.

В 2003 в России зарегистрировано 3467 мусульманских организаций, около 5 тыс. общин, находящихся на Северном Кавказе, в Дагестане, Оренбургской, Тюменской, Челябинской, Самарской, Ульяновской обл.

(слайд 29)

v Священное сооружение – мечеть.

Мечеть (masjid)— сооружение для совершения коллективной молитвы и других видов поклонения в исламе. Мусульмане посещают мечеть для совершения обязательных ежедневных пятикратных, а также пятничных молитв. Также мечеть может служить местом собрания народа для принятия общих решений и учебным центром. Обычно мечети — это специально выстроенные здания, часто с куполами, минаретами. При единстве функциональных элементов планировка и декорация мечети отражают национальные традиции.

(слайд 30)

v Коран

Коран (Qur’an)— священная книга ислама. Согласно учению большинства суннитов и шиитов-двунадесятников, Коран является прямым, вечным и несотворённым словом Божьим. Коран был ниспослан Богом на Седьмое Небо, а затем ангел Джабраил передавал его по частям пророку Мухаммеду путём Откровения в течение 23 лет его пророческой деятельности. Коран является Аманатом для всех мусульман.

Слово «Коран» происходит от арабского кыраа («чтение вслух, наизусть»). Коран состоит из 114 сур (глав) и около 6600 аятов (стихов). Хронологически выделяют мекканские и мединские суры. В мекканских сурах основное внимание уделяется доктринам пророчества, эсхатологии, духовности, а также этическим проблемам. Важнейшим постулатом и лейтмотивом всего содержания Корана является доктрина Единобожия (таухид). В Откровениях мединского периода больше места отводится социальным, экономическим вопросам, проблемам права, семейным отношениям, повествуется о древних пророках и т.д. Коран был ниспослан не только арабам, но и остальному человечеству — «Мы направили тебя, Мухаммед, посланником только как милость к обитателям всех миров».

Мусульмане считают, что Коран содержит в себе новый Закон Бога, имеющий значительные отличия от предыдущих Законов, что Коран служит средством различения истины, содержащейся в прежних Писаниях, от многочисленных искажений, правок и добавлений.

(слайд 31)

Хранителем религиозный традиций ислама является мулла, а основным символом – полумесяц.

(слайд 32)

          Традиционно ислам исповедуют татары, башкиры, аварцы, чеченцы, лезгины, кабардинцы, даргинцы, карачаевцы, черкесы, кумыки, ингуши, часть осетин. Значительная часть этих народов проживает в своих национально-государственных образованиях, которые являются субъектами РФ: республика Адыгея, Башкортостан, Дагестан, Ингушетия, Северная Осетия, Татарстан, Чечня.

           Председатель Совета Муфтиев России и Духовного управления мусульман европейской части России – Муфтий Равиль Гайнутдин.

          Председатель центрального Духовного управления мусульман России и  Европейских стран СНГ, верховный Муфтий России – Таджутдинов Талгат Сафич.

v На этом мы переходим к беседе о самой многочисленной религии России  - христианство. И расскажут нам о ней ___________________________________________________________________

(слайд 33)

Христианство   (слайд 34)

Христиа
нство (от греч. ΧριστМς — «пома
занник», «месси
я») — авраамическая мировая религия, основанная на жизни и учении Иисуса Христа, описанных в Новом Завете. Христиане верят, что Иисус из Назарета это Мессия, Сын Божий и Спаситель человечества.

Христианство — крупнейшая мировая религия как по численности приверженцев, которых около 2,1 млрд, так и по географической распространенности — почти в каждой стране мира есть хотя бы одна христианская община.

Христианство возникло в I веке в Палестине, находившейся на тот момент под властью Римской империи, первоначально в среде евреев, но уже в первые десятилетия своего существования получило распространение и в других провинциях и среди других этнических групп. В качестве государственной религии христианство впервые было принято в Великой Армении в 301 году.

Корни христианского вероучения связаны с ветхозаветным иудаизмом. Согласно Священному Писанию, Иисус был обрезан, воспитывался как иудей, соблюдал Тору, посещал синагогу в Шаббат (субботу), соблюдал праздники. Апостолы и другие первые последователи Иисуса были евреи. Уже через 20 лет после основания церкви христианство начало распространяться среди других народов.

По свидетельству новозаветного текста Деяния апостолов, существительное «ΧριστιανοЇ» — христиане, приверженцы (или последователи) Христа, впервые вошло в употребление для обозначения сторонников новой веры в сирийско-эллинистическом г. Антиохия в I веке.

(слайд 35)

Христология — это учение об Иисусе Христе. Ортодоксальная (католики, православные и протестанты) точка зрения утверждает, что Иисус Христос — это Богочеловек — не полубог или герой, но существо, соединяющее в себе во всей полноте как божественную, так и человеческую природу. Вочеловечившийся Сын Божий, единосущный своему Отцу. Арианство считало Иисуса Христа совершенным творением Бога, созданным прежде мира. Несторианство разделяло божественную природу Логоса и человеческую природу Иисуса. Монофизитство, напротив, говорящее о поглощении человеческой природы Иисуса божественной природой Логоса.

(слайд 36)

 «Купола в России кроют чистым золотом, чтобы чаще Господь замечал» (Владимир Высоцкий).

Священное сооружение христианства – церковь, собор, храм.

(слайд 37)

Основные черты христианской религии

         1.Спиритуалистическое единобожие, углублённое учением о троичности Ипостасей в едином существе Божества. Это учение дало и даёт повод к философским и религиозным спекуляциям, обнаруживая глубину своего содержания в течение веков всё с новых и новых сторон (см. Троица)

 2.Понятие о Боге как абсолютно совершенном Духе, не только абсолютном Разуме и Всемогуществе, но и абсолютной Благости и Любви (Бог есть любовь)

         3.Учение об абсолютной ценности человеческой личности как бессмертного, духовного существа, созданного Богом по Своему образу и подобию, и учение о равенстве всех людей в их отношениях к Богу: все равно возлюблены Им, как дети Отцом Небесным, все предназначены к вечному блаженному бытию в соединении с Богом, всем подаются средства к достижению этого предназначения — свободная воля и божественная благодать.

 4.Учение об идеальном назначении человека, заключающемся в бесконечном, всестороннем, духовном усовершенствовании («..будьте совершенны, как совершенен Отец ваш Небесный»)

 5.Учение о полном господстве духовного начала над материей: Бог — безусловный Владыка материи, как её Творец: человеку им вручено господство над материальным миром, чтобы через материальное тело и в материальном мире осуществить своё идеальное назначение. Таким образом, христианство, дуалистическое в метафизике (так как оно принимает две инородные субстанции — дух и материю), монистично как религия, ибо ставит материю в безусловную зависимость от духа, как творение и среду деятельности духа.

 6.Одинаковая отдалённость как от метафизического и морального материализма, так и от ненависти к материи и материальному миру. Зло считается коренящимся не в материи, а в извращённой свободной воле духовных существ (ангелов и людей), от которых оно переходит на материю («Проклята земля в делах твоих», — говорит Бог Адаму. При творении же всё было «добро зело»).

         7.Учение о воскресении плоти и о блаженстве воскресшей плоти праведников вместе с их душами в просветлённом, вечном, материальном мире

 8.Учение о Богочеловеке — воплотившемся и вочеловечившемся для спасения людей от греха, проклятия и смерти Предвечном Сыне Божием, отождествляемом христианской церковью с её основателем — Иисусом Христом. «Бог вочеловечился, чтобы человек обожился» (св. Афанасий Великий).

         Отсюда можно видеть, что христианство, исповедуя идеализм, уделяет большое внимание и материальному, стремясь к гармонии материи и духа. Оно не отрицает ни одной из сфер жизни, но стремится облагородить их все, считая, однако, лишь средствами к достижению человеком духовного богоподобного совершенства.

         Кроме перечисленных черт, христианской религии свойственны:

 1.Существенная метафизичность её содержания

 2.Для католических церквей Востока и Запада — учение о непогрешимости церкви в вопросах догмата, в силу действующего в ней во все времена Духа Святого.

Библия – священное писание христиан, делится на две части: Ветхий и Новый заветы, которые рассказывают о жизни Иисуса Христа, перечисляют заповеди Божьи, имеют в содержании пророчества и мифы.

(слайд 38)

Символы христианской веры являются:

ü крест

ü иконы

v В заключении разговора о христианстве предлагаю вашему вниманию ролик «Христианское искусство».

 

v А теперь вновь вернемся к цитатам из священных книг религий мира, которые вы могли видеть на слайдах, и проанализируем чем они схожи, а чем различны. (обсуждения учащихся)

 

v На  этом мы переходим к повторению и вспомним о чем шла речь сегодня на классном часе? (о религиях России)

 

v Как называется священная книга исламской религии? (Коран)

 

v Назовите символы православной религии? (Крест, Икона)

 

v Священное сооружение буддистов? (ступа)

 

v Основатель исламской культуры? (Аллах)

 

v Священная книга  иудеев? (Тора)

 

v Иудейский дом молитвы? (Синагога)

 

Спасибо за внимание и подготовку к мероприятию. На этом мы заканчиваем.

Министерство образования и науки РФ
Муниципальное общеобразовательное учреждение города Щучье
«Средняя общеобразовательная школа № 4»

Проектная деятельность
на уроках литературы.

подготовил: Пястолова М.В,
учитель русского языка и литературы
МОУ СОШ № 4 г. Щучье

г. Щучье, 2010

Введение.
Проектное обучение поощряет и усиливает истинное учение со сто­роны учеников, так как оно: личностно-ориентированное; использу­ет множество дидактических подхо­дов - обучение в деле, совместное учение, мозговой штурм, эвристи­ческое и проблемное обучение; самомотивируемо, то есть происходит возрастание интереса и вовлечен­ности в работу по мере ее выполне­ния; поддерживает педагогические цели на всех уровнях: от знания, применения до оценки; позволяет учиться на собственном опыте в кон­кретном деле; приносит удовлетво­рение ученикам, видящим продукт своего собственного труда.
В.В. Гузеев
  По определению, «проект» - это совокупность определенных дейс­твий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность.
  Проектная деятельность – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых знаний путем самообразования. Метод дает простор для творческой инициативы учащихся и педагога, подразумевает их дружеское сотрудничество, что создает положительную мотивацию ребенка к учебе. “Я знаю, для чего мне надо то, что я познаю. Я знаю, где и как эти знания применить”. Эти слова вполне могут служить девизом для участников проектной деятельности.
  Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности. Если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научится анализировать ее, обобщать, видеть тенденцию, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то он в силу более высокого образовательного уровня легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни, правильно выберет будущую профессию, будет жить творческой жизнью. Необходимость технологии – это объективное требование, и поэтому, как правило, каждый учитель со временем её вырабатывает. И здесь можно пойти двумя путями:
1) создать собственную технологию;
2) перенять то, что открыто другими.
  Проектный метод впервые был сформулирован и подробно описан американским педагогом Уильямом Килпатриком в первой четверти XX века. Килпатрик был приверженцем философских концепций Джона Дьюи, который исходил из того, что роль детства не ограничивается подготовкой к будущей взрослой жизни. Детство само по себе – полноценный период человеческого бытия. А это означает, что образование должно давать не только знания, которые понадобятся в будущем взрослому, но также знания, умения и навыки, способные уже сегодня помочь ребёнку в решении его насущных жизненных проблем. Иными словами, школа – это не место подготовки будущих взрослых, а место, где ребёнок живёт и учится жить в сложном окружающем мире, работать и общаться с другими людьми, и, в том числе, приобретать необходимые знания. Чтобы добиться этого, обучение должно ориентироваться на интересы и потребности учеников и основываться на личном опыте ребёнка.                                                         
 Проект – это буквально “нечто брошенное, пущенное вперед”. В последнее время это слово прочно вошло в нашу жизнь, и ассоциируется чаще всего со смелыми и оригинальными начинаниями в области интеллектуальной или практической деятельности человека, символизируя новизну и нестандартность подхода в решении задач.      Важнейшим признаком метода проектов, отражающим его сущность, является самостоятельная деятельность обучающихся. Они выступают активными участниками процесса обучения, а не пассивными статистами.                                                                                    Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых обучающиеся:
1)   самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;
2)  учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
3)   приобретают коммуникативные умения, работая в группах;
4)  развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения экспе­римента, анализа, построения гипотез, обобщения);
5) развивают системное мышление.
Основные требования к использованию проектной деятельности:
1.   Наличие значимой в исследовательском, творческом плане пробле­мы или задачи, требующей поиска для ее решения.
2.   Проблема, затронутая в работе, должна быть, как правило, ориги­нальной (если проблема не оригинальна, то должно быть ориги­нальным ее решение).
3.   В основе деятельности должна быть самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) работа учащихся.
4.   Использование исследовательских методов.
5.   Выполненная работа должна демонстрировать глубину знания ав­тором (авторами) избранной области исследования.
6.   Работа должна соответствовать установленным формальным кри­териям, должна демонстрировать наличие теоретических (практических) достижений автора (авторов).

Глава 1. Организация проектной деятельности на литературы.
1.1.  Алгоритм деятельности учителя и учащихся  в технологии проектного обучения.

Этапы работы
Содержание работы
Деятельность обучающихся
Деятельность учителя

1. Подготовительный
Определение темы и целей проекта
Обсуждение и выбор темы
Предлагает темы проектов


Выделение подтем в теме проекта
Выбор подтемы или предложение новой подтемы
Совместное обсуждение подтем проекта


Формирование творческих групп
Объединение в микрогруппы, распределение обязанностей между членами команды
Организационная работа по объединению школьников в группы


Подготовка материалов к исследовательской работе
Совместная работа по разработке заданий, вопросов для поисковой деятельности, подбор литературы


Установление способов предоставления результатов (формы отчета) и критериев оценки результата и процесса
Обсуждение и корректировка форм предоставления результата и критерий оценивания
Предлагает формы отчета и примерные критерии оценивания

2. Планирование
Определение источников, способов сбора и анализа информации
Корректировка и дополнение предложений учителя
Предлагает основную литературу, способы сбора информации

3.Разработка проекта
Осуществление накопления информации путем работы с литературой, анкетирование, эксперимента и др., ее обобщение
Поисковая деятельность по накоплению, систематизации, обобщению информации
Консультации, координирование работы обучающихся

4. Оформление результатов
Оформление результатов согласно выбранной форме отчета
Оформление результатов согласно выбранной форме отчета
Консультации, координирование работы обучающихся

5. Презентация
Предоставление выполненной работы
Доклад о результатах работы
Организация экспертизы с приглашением педагогов школы, старшеклассников

6. Оценивание
Оценка работ согласно разработанным критериям
Участие в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок
Совместное с экспертной группой оценивание, выявление неиспользованных возможностей, потенциала продолжения работы

   Применение метода проектов на уроках русского языка и литературы, в первую очередь, имеет следующую цель - повышение практической, навыкообразующей направленности содержания. При этом приоритет отдается активным, интерактивным, игровым, лабораторным методам, исследовательской деятельности, методам творческого самовыражения. Создание проблемно-мотивационной  среды на уроке осуществляется разными формами: беседой, дискуссией, “мозговым штурмом”, самостоятельной работой, организацией “круглого стола”, консультацией, семинаром, лабораторной, групповой работой, ролевыми играми. Русский язык  как учебный предмет – плодотворная почва для проектной деятельности. Учителя часто сталкиваются с такими проблемами, как отсутствие читательского интереса среди учащихся, узкий кругозор, отсутствие навыка анализа и обобщения. Интересная работа в группах дает ребятам возможность почувствовать предмет, получить новые знания, а учителю – решать вышеперечисленные проблемы.
1.2.Правила успешной проектной деятельности
1.    В команде нет лидеров. Все члены команды равны.
2.    Команды не соревнуются.
3.    Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом и от того, что они вместе выполняют проектное задание.
4.    Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе.
5.    Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело.  
6.    Ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие проектное задание.
1.3. Общие подходы к структурированию проекта:

1. Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников.
2. Далее необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью, т.д.). Здесь уместна "мозговая атака" с последующим коллективным обсуждением.
3. Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.
4. Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.
5. Промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках или на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке, медиатеке).
6. Защита проектов, оппонирование.
7. Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты оценки.
1.4. План действий учащихся в проекте
Каждая группа, участвующая в проекте, получает “План действий учащихся в проекте”, включающий в себя:
1.    Выбор темы проекта (исследования).
2.    Ставим цель. (Для чего я это делаю? Какого результата я хочу достичь?) Записать ответы.
3.    Если это исследование, то затем нужно выдвинуть предположение – гипотезу. (Сделай свое предположение о том, какой будет результат и почему?) Записать ответы.
4.    Выбираем метод. (Что нужно сделать, чтобы получить результат?) Записать план своих действий, время выполнения каждого шага.
5.    Собираем данные (ставим эксперименты, собираем необходимую информацию, материал, оформляем его, сверяем свои действия по времени, которое определили для каждого шага).
6.    Получаем результаты. (Если что-то не удалось – это тоже результат).
7.    Анализируем результаты. (Сравниваем полученные результаты с данной гипотезой).
8.    Делаем выводы. (Планируем дальнейшую деятельность). Даем оценку действиям в группе.
9.    Защищаем результат в коллективе. Получаем общую оценку результатов.
Эти памятки помогают учащимся успешно двигаться к достижению цели – созданию проекта.

1.5.     Критерии оценивания работ учащихся

1.  Степень самостоятельности в выполнении различных этапов ра­боты над проектом.
2. Степень включённости в групповую работу и чёткость выполне­ния отведённой роли;
3.   Практическое использование предметных и общешкольных ЗУН;                                                                                         
4.   Количество новой информации, использованной для выпол­нения проекта;
5.   Степень осмысления использованной информации;
6.   Уровень сложности и степень владения использованными ме­тодиками;
7.   Оригинальность идеи, способа решения проблемы;
8.  Осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования;
9.  Уровень организации и проведения презентации: устного сообще­ния, письменного отчёта, обеспечения объектами наглядности;
10.  Владение рефлексией;
11.  Творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;
12.  Социальное и прикладное значение полученных результатов.
Глава 2. Классификация проектов по литературе.
Различают следующие виды проектов:
- по ведущему методу или виду деятельности обучающихся;
- по предметно – содержательной деятельности;
- по характеру координации проекта;
- по количеству участников проекта.
2.1. Характеристика проектов по ведущему методу или виду деятельности
1. Исследовательские проекты полностью подчинены логике, пусть не­большого, но исследования, и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием.

 Структура исследовательских проектов:
•   аргументация актуальности принятой для исследования темы,
•   определение проблемы исследования, его предмета и объекта,
•   обозначение задач исследования в последовательности приня­той логики,
•   определение методов исследования, источников информации,
•   выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, опреде­ление путей ее решения,
•   обсуждение полученных результатов, постановка выводов, оформление результатов исследования, обозначение новых проблем на дальнейший ход исследования.
2. Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников.
3. Информационные проекты. Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении,  ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом.
Структура информационного проекта может быть обозначена следующим образом:
· цель проекта,
· предмет информационного поиска,
· источники информации (СМИ, интервью, анкетирование, «мозговая атака»),
· способы обработки информации (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы),
· результаты информационного поиска (статья, аннотация, реферат, доклад, видео и др.),
· презентация.
4. Практико – ориентированные проекты отличает четко обозначенный с самого результат деятельности участников проекта. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников.
5. Игровые проекты. В таких проектах структура только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои.
Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь в его конце.
2.2. Виды проектов по предметно – содержательной деятельности:
1) культурологические (реферативные работы);
2) лингвистические (сочинения разных жанров, таблицы, пособия);
2.3. Виды проектов по характеру координации проекта и по количеству участников проекта:
1) с открытой координацией (жесткий), с закрытой координацией (гибкий);
2) личностный, парный, групповой.
Чтобы у учащихся выработать навыки сотрудничества, вовлечь в активный процесс получения и переработки информации,  организуется такое взаимодействие, которое включает в себя связки “ученик - ученик”, “ученик – учитель”, “учитель – ученик”, “ученик – класс”, при помощи методов, фиксирующих внимание на большой группе: опрос, дискуссия, диспут, обзор информации, инсценировки, обсуждения.

Урок-презентация по литературе в 11-м классе "Ветер свободы". Творчество поэтов времени "оттепели"

 

Цели: познакомить учащихся с творчеством поэтов времен «оттепели».
Задачи:
·    создать условия для восприятия важного фактического материала о жизни и творчестве поэтов;
·    развивать креативные способности учащихся;
·    воспитывать эстетический вкус, чувство прекрасного.
Оборудование: мультимедийный проектор, экран, компьютер, магнитофон. 

ХОД УРОКА

Проецируются фотографии поэтов. Звучит аудиозапись песни Б. Окуджавы  «Давайте восклицать».
Вступительное слово учителя. Евгений Евтушенко, Андрей Вознесенский, Бэла Ахмадулина, Роберт Рождественский, Булат Окуджава – поэты – «шестидесятники». Они начали свой литературный  путь во времена хрущевской «оттепели», которая пришлась на конец 50-х начало 60-х годов. Поэзия этих лет могла ответить на духовные и эстетические запросы читателей и вызывала их живой интерес. Это было связано с начавшимися изменениями в стране в связи с решениями 20 съезда компартии о «культе личности». Люди пытались переосмыслить  прошлое, оценить настоящее, и поэзия  стала кратчайшим путем к сердцу читателя.
Молодые поэты живо откликнулись  на перемены в жизни страны, общества. Их голоса уверенно зазвучали на поэтических вечерах, встречах,  концертах – поэзия становилась трибуной общественного сознания, мнения. Толпы людей стекались на стадионы, в концертные залы, дома культуры, чтобы послушать стихи молодых поэтов, в которых  понимались проблемы активного  отношения к жизни, ее совершенствования,  ответственности перед временем и человеком.
Во время сообщения проецируется презентация об Е. Евтушенко.
Ученик 1. Поэтическим лидером периода «оттепели» стал Евгений Александрович Евтушенко, талантливый поэт, в котором  сочетались артистизм и большая трудоспособность. Тематика его творчества разнообразна, он умел откликнуться на все происходящее в обществе, отозваться на волнующие людей вопросы. Он стал  одним из первых, кто осознал себя поэтом  нового поколения. Детство людей его сверстников прошло в грозные годы войны, и память о Великой Отечественной войне навсегда вошла в его сознание. Это стихотворения «Армия», «Настя Карпова», «Бабий Яр». Глубокая скорбь  звучит в словах поэта:
Чтец.
Над Бабьим Яром шелест диких трав.
Деревья смотрят грозно, по-судейски.
Все молча здесь кричит, и, шапку сняв,
Я чувствую, как медленно седею.
И сам я, как сплошной беззвучный крик,
Над тысячами тысяч погребенных.
Я – каждый здесь расстрелянный старик.
Я – каждый здесь расстрелянный ребенок.
Ничто во мне про это не забудет!
Ученик 2. Стихотворения о войне, но это еще и о  судьбах людей. Так в «Итальянских слезах»  рассказывается о девятнадцатилетнем  русском пареньке Иване, который в тяжелых боях под Смоленском попал в плен и был отправлен в Италию. Подняв восстание, пленные ушли в партизаны и воевали против фашистов до победы. Это было интернациональное братство.
Чтец.
Были там и рабочие парни,
и крестьяне – все дрались на ять.
Был священник – по-ихнему «падре»,
так что бога я стал уважать.
Мы делили затяжки и пули,
и любой сокровенный секрет,
и порою, ей-богу, я путал,
кто был русский в отряде, кто нет.
Чтец. Были общие слезы радости, слезы победы, и, казалось бы, счастливое возвращение на родину, в Россию. Но судьба бывшего военнопленного была  уже решена: снова тюрьма, но уже отечественная.
Гладиолусами нас не встречали,
а встречали, браток, при штыках.
По-немецки овчарки рычали
на отечественных поводках.
Эта трагическая страница нашей истории, вопиющая несправедливость к тем, кто на кровавых дорогах войны угодил в плен.
Чтец.
И куда ты негаданно делась
в нашей собственной кровной стране
партизанская прежняя смелость –
или, может, приснилась во сне?
Ученик 1. Стихотворение проникнуто страстным  чувством интернационализма, верой в  великое братство людей, болью за судьбу  незаслуженно наказанных людей и верой в справедливость.
Тебя помнит Италия, Ваня, и запомнит Россия…
Острые гражданские проблемы поднимает поэт в таких стихотворениях, как «Наследник Сталина», «Хотят ли русские войны?». Эти проблемы были очень актуальны в то время: ведь только прозвучали с трибуны съезда партии слова о культе личности Сталина и его последствии.
И я обращаюсь к правительству нашему
с просьбою: удвоить, утроить у этой плиты караул,
чтоб Сталин не встал и со Сталиным – прошлое.
Ученик 2. В период «холодной войны», когда Европу  пугали опасностью со стороны Советского Союза, появилось стихотворение «Хотят ли русские войны?». Вскоре оно стало песней, даже можно сказать гимном  миру.
Да, мы умеем воевать,
но не хотим, чтобы опять
солдаты падали в бою
на землю горькую свою…
Ученик 1. Поэт часто ездит по стране, наблюдает, старается быть в курсе всех событий. Многое из увиденного вызывает у него, поэта-гражданина, гнев. Так  появляется его знаменитая «Баллада о браконьерстве» в 1963 году, в которой звучит гнев против хищнического  отношения к природе. «Образцовый»  председатель «передовой» рыболовецкой артели уничтожает рыбную молодь ради плана  и наград. Боль слышится и в «Балладе о нерпах», которых убивают  ради экспорта шкурок за валюту.
Нерпы плачут, нерпы плачут
и детей под брюхо прячут…
Нерпы, нерпы, мы вас любим,
но дубинами вас лупим,
ибо требует страна.
Эти же мотивы звучат в стихотворении «Глухариный ток».
Ученик 2. Значительное место в поэзии Евтушенко  занимает тема природы. В ней он находит гармонию, красоту. Не обошел он вниманием и тему поэта и поэзии, причиной этому стала  трагическая судьба крупнейших литераторов старшего поколения: А. Ахматовой, М. Цветаевой, О. Мандельштама, Б. Пастернака, В. Маяковского, С. Есенина.
Чтец.
Поэт в России – больше, чем поэт.
В ней суждено поэтами рождаться
лишь тем, в ком бродит гордый дух гражданства,
кому уюта нет, покоя нет.
Эти строчки написаны им в 1964 году. А в своей «Молитве перед поэмой» он обращается к великим русским поэтам за советом и помощью, преклоняясь перед ними за то, что «глаголом жгли сердца людей».
Ученик 1. Тема природы занимает значительное место в лирике Евтушенко, в ней он видит красоту и гармонию. (Стихотворение «Совершенство» 1963 г., «Карликовые березы»). Природу  он воспринимает  всем своим существом, с нею у поэта полный контакт и понимание.
Ученик 2. Немало проникновенных стихов и в интимной лирике. Любовь осознается поэтом как светлое чувство. («Заклинание» 1960 г., «Любимая спи…» 1964 г.).
Чтец.
Любимая, спи…
мы на шаре земном,
свирепо летящем,
грозящем взорваться, –
и надо обняться,
чтоб вниз не сорваться,
а если сорваться –
сорваться вдвоем.
Ученик 1. Лирический герой его поэзии – типичный  герой эпохи 60-х годов, романтик с обостренным отношением к действительности, пытающийся разобраться в жизни и в себе. Характер героя сложный,  противоречивый. Он создал обобщенный  портрет молодого современника «оттепели». В «Прологе» (1955 г.) герой как бы исповедуется.
Чтец.
Я разный –
я натруженный и праздный.
Я целе –
и нецелесообразный.
Я весь несовместимый, неудобный
застенчивый и наглый,
злой и добрый.
Ученик 2. Евтушенко всегда чутко относился  к человеку, его душевному миру, его судьбе. Поэта интересовала повседневная жизнь людей малоприметных, занятых обычным делом.
Я жаден до людей, и жаден все лютей.
Я жаден до портных, министров и уборщиц,
до слез и смеха их, величий и убожеств.
В стихотворении «Людей неинтересных в мире нет… (1961 г.) он сравнивает  судьбу человека с историей планеты, тем самым утверждая ценность и неповторимость каждой человеческой жизни.
И если умирает человек,
с ним умирает первый его снег,
и первый поцелуй, и первый бой…
Все это забирает он с собой.
Против равнодушия к людям направлено  стихотворение «Граждане, послушайте меня…» (1963 г.) «Страшно, если слушать не желают», – с горечью восклицает поэт.
Ученик 1. Героями его стихотворений являются простые люди:  труженики, студенты, охотники, рыбаки, пахари, шоферы, художники, дворники, геологи, солдаты, домохозяйки – словом, вся Россия.
И через все творчество Евтушенко проходит тема родины, России.
А я люблю Россию
всею кровью, хребтом –
ее реки в разливе
и когда подо льдом,
дух ее пятистенок,
дух ее сосняков,
ее Пушкина, Стеньку и ее стариков.
Он верит в бессмертие России, а значит и в свое.
Но надежда моя:
если будет Россия,
значит, буду и я.
Ученик 2. В поэзии Евтушенко преобладали произведения эпических и публицистических жанров: баллада, монолог-исповедь, лирический портрет, зарисовка впечатлений. А также в его стихах нашли  отражение традиции русской классической поэзии. Своими учителями он считал Некрасова, Есенина, Маяковского. Лексика его стихов народно-разговорная, проста, конкретна и достоверна.
Звучит аудиозапись песни «Родина» на стихи Е. Евтушенко, музыка Б. Терентьева. Во время сообщения проецируется презентация об А. Вознесенском.
Учитель. Другим кумиром молодежи эпохи «оттепели» был поэт Андрей Вознесенский. Как и Евтушенко, он стал вождем поэтического авангарда нового времени. В начале 60-х годов у него вышли сборники стихов «Парабола», «Мозаика», «Треугольная  груша», «Антимиры». Появился самобытный поэт, со своим миром, своей системой образов, новым взглядом на проблемы.  Стихи  сразу же привлекли внимание читателей энергичным ритмом, метафорически насыщенным языком, жанровым разнообразием (элегия, баллада, лирический монолог, драматическая поэма, любовная исповедь, диалог, пейзажная картина, сатирический портрет, репортаж). Архитектор по образованию, он и в поэзии мыслил линиями, объемами, плоскостями, это отразилось в совершенстве художественной формы стихов. Он стал зодчим речи.
Ученик 3. Его поэзия, прежде всего, была обращена к интеллектуалам, «физикам и лирикам», людям творческого труда. Но и у широкой публики она имела успех. Поэзия его пронизана гуманизмом, гражданственностью, темпераментом, эмоциональностью, демократизмом самого поэта, сочетанием различных  социально-речевых стилей. Все это привлекало всеобщее внимание.
Лирический герой его обладал высоким  чувством ответственности за все происходящее в мире. Четко просматривается  позиция самого автора, глубокое личностное выражение и в одном произведении могут быть сразу несколько тем. Вот поэтому его творения невозможно распределить по традиционным темам (природа, любовь, история и др.).
Ученик 4. Главное место в творчестве Вознесенского  занимала тема искусства, которое вечно, так как в нем живет характер народа, его идеалы. В поэме «Мастера» (1959 г.) автор делит мир на «художников» (творцов) и «варваров» (разрушителей).
Тему искусства он связывает с темой труда. Только творчество и труд могут спасти человека, вдохновить его.
В «Балладе о работе» поэт обращается к фигуре Петра Великого к тому периоду, когда русский царь жил в Голландии и учился корабельному делу. Работа  простым рабочим возвышает Петра, дает  ему радость.
Чтец.
Бьет пот,
превращающий на века
Художника – в бога, царя – в мужика.
Труду современников посвящен «Репортаж с открытия ГЭС»
И сверкают, как слитки,
Лица крепких ребят
Белозубой улыбкой в миллиард киловатт.
Ученик 3. Вознесенский с завистью мастера всматривается в архитектурные сооружения века.  Аэропорт он называет своим автопортретом. Но в то же время он переживает,  что прогресс безжалостно наступает на природу, истребляет животных, человека превращает в робота. В поэме «Оза» (1964г.) он утверждает:
Все прогрессы – реакционны, если рушится человек.
Конечно, он понимает, что нельзя  исключить из жизни людей новые достижения науки и техники. Он восхищается  «Ночным аэропортом в Нью-Йорке» (1962). Он посетил Америку год назад и был  покорен «ретортой неона», отблесками «дюралевых витражей».
Ученик 4. Большое место в творчестве Вознесенского  занимает тема любви, женской красоты, судьбы. В «Монологе Мерлин Монро» (1963г.) он  не может примириться ни с трагической  гибелью актрисы, ни с продюсерами, делающими на таланте, на искусстве большой бизнес, ни с оскорблением самого имени «женщина», ее чистоты, нежности:
… невыносимо, когда раздеты
во всех афишах во всех газетах,
забыв, что сердце есть посередке,
в тебя завертывают селедки,
лицо измято, глаза разорваны…
Слово «невыносимо» повторяется несколько раз, этим подчеркивается необыкновенная чуткость к страданию, к женской боли, к унижению в женщине человеческого достоинства. В дальнейшем он напишет еще стихотворения, в которых покажет драму женщины, не нашедшей счастья, о драме первой любви («Осень», «Первый лед»). Одно из самых проникновенных произведений  о любви стихотворение «Осень в Сигулде» (1961г.). В лирике Вознесенского любовь это величайшее чудо, слияние мыслей, желаний, душ. Прекрасный женский лик у него связан с  образом России.
Ученик 3. В поэзии Вознесенского много места отводится природе. Его любимое время года – осень. Отношения человека и природы носят драматический характер, потому что, уничтожая  ее, человек подвергает опасности свое будущее, губит и убивает в себе лучшее. Страданием, болью о живом существе пронизано стихотворение «Охота на зайца» (1963)
Он лежал посреди страны,
он лежал, трепыхаясь слева,
словно серое сердце леса, тишины.
Тоску по тишине, как состояние любви, мира, покоя поэт выразил в стихотворении «Тишины!»
Ученик 4. Поэзия Вознесенского метафорична, метафоры, а также сравнения – важные элементы его стихотворений. Метафоры необычны, парадоксальны. Например, в стихотворении «Торгуют арбузами» (1956) есть такие строчки: «И так же весело и свойски, как  те арбузы у ворот, земля мотается в авоське меридианов и широт!».  Или: «Мой кот, как радиоприемник, зеленым глазом ловит мир». («Антимиры», 1961 г.)    Все это порождает и чувства и мысли. Особенно  многозначна метафора в стихотворении «Параболическая баллада» (1959 г.)
Чтец.
Судьба, как ракета, летит по параболе 
обычно – во мраке и реже – по радуге…
Сметая каноны, прогнозы, параграфы,
несутся искусство, любовь и история –
по параболической траектории!
Звучит аудиозапись песни «Севернее всех»  на стихи А. Вознесенского, музыка А. Пахмутовой. Во время сообщения проецируется презентация о Б. Окуджава.
Учитель. К периоду «оттепели» восходит и раннее творчество Булата Окуджавы, работавшего в жанре авторской песни. Его песни разу вошли в жизнь россиян и надолго. Вместе с его песнями появились необычные слова и  словосочетания: «часовые любви», «ситцевые женщины», «мои кредиторы – молчаливые Вера, Надежда, Любовь…». Совершенно непривычно звучало сказанное о недавней войне слово «подлая».
Ах, война, что ты сделала подлая:
Стали тихими наши дворы.
Наши мальчики головы подняли,
Повзрослели они до поры.
На дорогах едва помаячили
И ушли – за солдатом солдат…
До свидания, мальчики, мальчики,
Постарайтесь вернуться назад.
Ученик 5. Булату Окуджавы было 18 лет, когда он  ушел на фронт, сам еще в сущности один  из мальчиков, о которых он потом напишет. Он прошел всю войну, был ранен, контужен,  но остался жив, поэтому одной из главных  тем его творчества стала тема войны, подвига советского народа.  Герой его одноименного стихотворения Ленька Королев – вожак арбатских пацанов предвоенного времени, не отличался примерным поведением, но когда пришла беда, когда немцы стояли под Москвой, он, Ленька, по прозвищу Король, «сдвинул шапку, как корону, и ушел на войну».  Ленька погиб, защищая столицу, но память о нем  живет в сердцах арбатских мальчишек.
Ученик 6. А в 70-е годы появилась одна из самых знаменитых его песен – «Мы за ценой не постоим». Эта песня прозвучала в кинофильме «Белорусский вокзал».
Когда-нибудь мы вспомним это,
И не поверится самим,
А нынче нам нужна одна победа.
Одна на всех, мы за ценой не постоим…
Ученик 5. Окуджава жил и работал в Москве, которую  очень любил и посвятил любимому городу  несколько песен. Сам он так говорил: «Мне давно хотелось написать песню о Москве, но не похожую на гимн, а какую-то интимную, выразить мою любовь…»  И он пишет «Полночный троллейбус», а позднее «Арбат, мой Арбат».
Ученик 6. Тема многих его стихов-песен – любовь. Он решил воспеть женщину, как святыню, пасть перед ней на колени. И появилась песня «Ваше Величество женщина».
Звучит песня «Ваше Величество женщина».
Ученик 5. В конце 50х годов были написаны песни о  «комиссарах в пыльных шлемах», это «О чем  ты успел подумать, отец,  расстрелянный мой» и «Песенка о голубом шарике».
Чтец. 
Его расстреляли на майском рассвете,
И вот он уже далеко.
Все те же леса, водопады, дороги и запах акаций острый.  
И кто-то же кричал: «Не убий!» – одинокий…
И в это поверить легко.
Ученик 6. Поэт мечтал написать такую песню «чтобы  друзья, сидевшие за столом, согласно закивали головами…» И в 1962 году появилась такая песня  – «Песенка старого шарманщика», в которой сочетается шутливая  маскарадность с серьезным разговором о судьбе художника.
Ученик 5. Окуджава не мог забыть трагедию своей семьи, его отец, видный партийный работник был арестован в 1937 году и вскоре расстрелян, мать сослана в один из карагандинских лагерей, с ней он встретился через 10 лет, а его тринадцатилетнего подростка,  спрятали родственники, чтобы спасти  от детского дома, куда отправляли детей «врагов народа». Страшное время несправедливых обвинений прошло, но память о нем осталась в стихотворении «Письмо к маме».
Чтец.
Ты сидишь на нарах посреди Москвы,
Голова кружится от слепой тоски,
На окне – намордник, воля – за стеной,
Ниточка порвалась меж тобой и мной.
Ученик 6. Поэт Окуджава писал о простых истинах: о любви, вере, дружбе, братстве, верности, милосердии – и делал это мягко, деликатно, с дружеской улыбкой, а иногда с легкой горечью и грустью. Необычны и привлекательны названия его  песен: «Возьмемся за руки, друзья!», «До свидания, мальчики!», «Давайте понимать друг друга с полуслова!» и др. Все они близки и дороги тем, кто ценит подлинное человеческое общение. Его песни добры, мужественны, красивы.
Звучит аудиозапись песни Б. Окуджавы « Не запирайте вашу дверь». Проецируется фотография поэтов.
Заключительное слово учителя. Наша страна и сегодня переживает ситуацию, во многом напоминающую времена «оттепели». Это сказывается в открытости и свободе, в настроении людей, которые ищут, как и в те годы, справедливость. Читая Евтушенко, Вознесенского, Окуджаву, мы находим у них много созвучного нашим чувствам и мыслям, нашей вере и надежде на лучшее. Критик Акимов пишет в статье «Сто лет русской литературы от «серебряного века» до наших дней»: «Несомненна наивность шестидесятников; корни их неглубоки и питались нередко от утопических иллюзий минувшей эпохи. Но неоспорима историческая заслуга этого поколения перед культурой: это было  первое поколение в  истории России,  которое во всеуслышание заявило о  ценностях внутренней свободы  личности, о праве на искренность, праве на себя».
Литература:
Алексеева Л. Поколение оттепели. Издательство: Захаров. 2006.
Дериглазова Р.Х. Поэзия «новой волны». Новосибирск: НГУ 1991.
Евтушенко Е.А. Антология русской поэзии. Минск: Полифакт. 1995.

ПЛАН СОЧИНЕНИЯ.
Вступление .Во вступлении должен прозвучать К1 – формулировка проблемы исходного текста. Начать сочинение можно с красивой цитаты, взятой из текста, с риторических вопросов, связанных с темой данного текста, со своего размышления. А потом отметить, что вот об этом и размышляет (рассуждает) автор (Ф.И.О.) в своем тексте. Это свяжет вступление с основной частью.
Основная часть. а) В основной част должен прозвучать К2 – комментарий проблемы. Если сделать это трудно самому, то посмотри, как об этом говорит автор. Для этого еще раз прочти текст и прокомментируй проблему в 2-3 предложениях, обратив внимание на абзацы, выделив в них микротемы: найди и выбери главное слово, словосочетание, предложение, подтверждающее основную мысль текста, раскрывающие проблему. б) Четко изложи позицию автора текста, его мнение по данной проблеме (найди предложение – вывод, к которому приходит, рассуждая, автор) – это ты раскроешь уже К3. в) далее надо отработать К4 – изложение собственного мнения. В сочинении уже изложена точка зрения автора – вырази теперь свое согласие (несогласие) с его позицией. Попробуй четко изложить собственное мнение. Постарайся подобрать 2 аргумента – доказательства твоей правоты ( жизненный опыт, статья в газете или журнале, художественная литература, пословицы и поговорки, пример из жизни писателей, поэтов, ученых, политиков, видных государственных деятелей, теле- или радиопередач).
3. Заключение. Опять вернись к проблеме и назови ее, сделай вывод в 1-2 предложениях.
Алгоритм работы над сочинением.
1 абзац. Ищем проблему, прописываем ее. Задаем к ней вопрос.
2 абзац. Комментируем проблему с отрицательной стороны.
    И что в итоге? (Что ждет в будущем?) Мы будем… (=отвечаем на вопросы). Разве этого мы хотим? Разумеется, нет! Поэтому мы должны, как справедливо заметил … , следить… .
3 абзац. Отвечаем на вопрос «Что думает по этому поводу автор?».
Далее личностная позиция, аргументы и вывод.

Шаблон 1.
1. (ФИО автора) ставит очень важную проблему –  проблему…
      Основная проблема, поставленная (ФИО автора в Т. падеже), связана с…. …                                                                                                           Что такое … ? Вот проблема, которую поднимает…   (формулировку проблемы можно найти в задании А29, 30)                                                                                                                                                          
2. Комментарий проблемы (= краткий пересказ, цитирование). (комментарий можно найти в задании В8)
3. Позиция автора  данного текста (позитивная, негативная, нейтральная, двоякая).   Он считает, что…
4.   Я согласен с … ( в том, что…).
1. Во-первых, потому что …
    Во-вторых,…
2. Доказательства этой мысли можно найти как в художественной литературе, так и в жизни.
3 В качестве доказательства можно привести следующие аргументы.    
4. В качестве доказательства могу сказать следующее.                       

5. Доказать это можно так.                                                              

6.Краткий вывод.
Шаблон 2.
    Проблем в современном мире очень много. Одна из них – проблема… . Именно этот вопрос, который не может не волновать современного человека, затрагивает …. . Следует отметить, что данная проблема существует давно, но актуальна и в наши дни. И меня, жителя современного общества, этот вопрос не может не волновать.
    Автор предстает передо мною умелым писателем. Его речь проста и доступна, рассуждения понятны. … (фамилия, имя, отчество) размышляет (рассказывает) о …(=пересказ). Он считает, что мы должны… .
    С мнением автора трудно не согласиться. Я полностью разделяю его точку зрения. А подтвердить обоснованность утверждения могу литературными произведениями. …
     В жизни эта проблема коснулась и меня лично. …
    Я искренне благодарна автору за то, что он еще раз заставил меня задуматься над этим вопросом.
Шаблон 3.
Проблем в современном мире очень много. Одна из них - ….  .Именно эту проблему, которая не может не волновать современного человека, затрагивает (автор текста) в своём тексте. . (можно найти в задании А28, 29, 30)

Комментарий проблемы
(Ф.И. автора) размышляет о…. Он считает, что (можно цитировать и списывать точку зрения из А28, В8).
С мнением автора трудно не согласиться. Я полностью разделяю его точку зрения. (Общеизвестно…, Действительно…) или (Во-первых,…  Во-вторых,…), (Я думаю,…Мне кажется,…) Привести  2 аргумента.
(Ф.И. автора) в своём тексте поднял(а), несомненно , важную проблему - …  .Я искренне благодарен автору за то, что он еще раз заставил меня задуматься над этим(и) вопросом(амии)



Формулировки проблем.
1.Роль (чего-то или кого-то) в жизни человека.
2.Проблема влияния (чего-то или кого-то) на человека.
3.Проблема предназначения (чего-то или кого-то).
4.Проблема (чего-то или кого-то) в нашей стране.
5.Проблема вытеснения (чего-то) (чем-то).
6.Проблема взаимоотношений поколений («отцов и детей»).
7.Проблема памяти (о ком-то или о чем-либо).
8.Проблема нравственного выбора.
9.Проблема гуманного отношения к людям, нуждающимся в помощи.
10.Проблема человеческой отзывчивости, взаимопомощи.
11.Проблема нравственного долга.
12.Проблема защиты и сохранения природы.
13.Проблема сохранения и развития русского языка.
14.Проблема чинопочитания и угодливости.
15.Проблема семейных (родственных) отношений.
16.Проблема исторической памяти.
17.Проблема коммерциализации культуры…

Министерство образования и науки РФ
Муниципальное общеобразовательное учреждение города Щучье
«Средняя общеобразовательная школа № 4»




                                                                                                                                  Программа утверждена
Рассмотрено  на МС                                                                                               «___» ________ 2009 года
Пр.№_____ от «__» ___ 2009 года                                                                        директор муниципального
                                                                                                                                  общеобразовательного учреждения
                                                                                                                                   города Щучье
                                                                                                                                   «Средняя общеобразовательная школа № 4»
                                                                                                                            Кузьмина Т.А._____________________










Рабочая программа
факультатива
«Культура речи»
10 класс













Г. Щучье, 2009

Компоненты рабочей учебной
 программы


пояснительная записка
требования к уровню подготовки
учебно-тематическое планирование
содержание тем учебного курса
контроль уровня обученности
перечень литературы и средств обучения




Пояснительная записка

    Рабочая программа факультатива «Культура речи 10 класс» составлена в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта среднего общего образования и примерной программы по русскому языку, на основе авторской программы, разработанной Шаврина О.Г.
    Данный учебный предмет имеет своей целью:
·    воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
·    совершенствование речемыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся: развитие готовности и способности к речевому воздействию и взаимопониманию, потребности к речевому совершенствованию;
·    освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; о русском речевом этикете;
·    формирование знаний о русском языке, умений его опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Изучение факультатива «Культура речи» в старших классах способствует решению следующих задач:
закрепить и углубить знания, развить умения учащихся по фонетике и графике, лексике и фразеологии, грамматике и правописанию;
совершенствовать орфографическую и пунктуационную зоркость учащихся;
закрепить и расширить знания учащихся о тексте, совершенствовать в то же время навыки конструирования текстов;
 дать общие сведения о языке в соответствии с Обязательным минимумом содержания среднего (полного) общего образования;
обеспечить дальнейшее овладение функциональными стилями речи с одновременным расширением знаний учащихся о стилях, их признаках, правилах их использования;
обеспечить практическое использование лингвистических знаний и умений на уроках литературы, полноценное восприятие учащимися содержания литературного произведения через художественно-языковую форму;
способствовать развитию речи и мышления учащихся на межпредметной основе.
Факультатив  изучается и в 10 классе, состоит из 34 часов, в том числе на практические занятия.
При проведении занятий  используются беседы, практикумы,  работа в группах, индивидуальная работа и индивидуальный опрос, составление таблиц и кроссвордов и т. д.
Программа содержит:
- отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий в области культуры речи, а также некоторые сведения о роли языка в жизни общества;
- сведения о графике, орфографии, пунктуации; перечень видов орфограмм и названий пунктуационных правил.
    Кроме перечисленных знаний о языке и речи, программа включает перечень орфографических, пунктуационных и речевых умений и навыков, которыми должны овладеть учащиеся.
Итоговый контроль проводится в форме диктанта. Материалы контроля представлены в приложении.
В результате изучения данного предмета учащийся должен:
*свободно пользоваться русским языком во всех общественных сферах его употребления;
*знать перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний;
*уметь выполнять перечень конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой деятельности.
Материалы контроля предоставлены в приложении.
Межпредметные связи на уроках русского языка. В школе учащиеся изучают в основном русский литературный язык, поэтому наиболее тесные и органичные связи русского языка как предмета осуществляются с литературой. При обучении русскому языку широко используются художественные произведения для иллюстрации языковых фактов, наблюдений за употребление отдельных слов, грамматических форм, разнообразных синтаксических конструкций, средств связи предложений и частей текста, а также отдельные типы речи (повествование, описание, рассуждение). Связь русского языка и литературы закреплена программой развития речи, которая предусматриваем общие для этих предметов виды работ (обучение изложению, пересказу, сочинению и т.д.).
Одинаковые лингвистические понятия имеют место в курсе изучаемых иностранных языков (подлежащее, сказуемое, член предложения и т.д.). Близкие понятия содержатся в курсе литературы, изобразительного искусства (антоним, антитеза, контраст, изобразительное средство и т.д.); на уроках истории учащиеся знакомятся  с архаизмами, историзмами, заимствованными словами, широко вводят в их речь; при изучении географии – с вопросами народонаследия и  языковыми группами; на уроках биологии – с вопросами мышления и  речи; при занятиях музыкой – со звуком, тембром, интонацией.
Используя репродукции картин известных художников на уроках русского языка, учитель опирается на те знания, которые приобрели школьники на уроках изобразительного искусства. Обучая детей писать сочинение по картине, учитель русского языка способствует эстетическому воспитанию учащихся, учит их ценить правдивое изображение жизни, выявлять идейный замысел художника, понимать язык этого искусства. При этом школьники учатся находить словесный эквивалент зрительным образам, цветовой гамме изображаемого.
Межпредметные связи в учебном процессе обеспечивают лучшее понимание учащимися изучаемого материала и более высокий уровень владения навыками русского языка.

Требования к уровню подготовки

    По окончании 10 класса учащиеся должны:
иметь предусмотренные образовательным минимумом знания о фонетической, лексической и грамматической системах русского языка, о текста и стилях речи;
владеть читательскими умениями, достаточными для продуктивной самостоятельной работы с литературой разных стилей и жанров;
уметь передавать содержание прочитанного близко к тексту, сжато, выборочно, с изменением последовательности содержания, с выделением элементов, отражающих идейный смысл произведения, с выражением собственных суждений о прочитанном – в устной и письменной формах;
выявлять подтекст;
владеть орфографической, пунктуационной, речевой грамотностью в объеме, достаточном для свободного пользования русским языком в учебных и иных целях в устной и письменной формах;
уметь составлять план, тезисы, конспект художественного, публицистического, научно-популярного текста, устного сообщения, делать необходимые выписки;
пользоваться языковыми средствами точной передачи мысли при построении научно-учебного, научно-популярного высказывания, правильно употреблять термины, обеспечивая простоту и ясность предложений, структурную четкость высказывания;
пользоваться общественно-политической лексикой, средствами публицистического стиля, эмоционального воздействия на слушателя, читателя;
составлять реферат по нескольким источникам, выступать с ним, отвечать на вопросы по теме реферата, защищать развиваемые в нем положения;
участвовать в диспуте, дискуссии;
иметь представление о социальной сущности языка, его функциях и структуре, о языковой норме и происходящих в русском языке изменениях, о его взаимосвязях с другими языками.


Учебно-тематическое планирование
    

 
№ п/п    Раздел    общее количество
часов    из них на практические занятия       
1.    Культура речи как научная дисциплина.    1    -       
2.    Национальный язык и его основные разновидности.    2    -       
3.    Нормативный, коммуникативный, этический аспекты культуры речи.    2    -       
4.    Качество хорошей речи.    1    -       
5.    Понятие нормы. Динамический характер нормы. Нормы кодифицированного литературного языка и разговорной речи.    2    -       
6.    
Орфоэпические нормы русского языка.    4    2       
7.    Акцентологические нормы русского языка.    5    3       
8.    Морфологические нормы русского языка.    4    3       
9.    Синтаксические нормы русского языка.
    6    3       
10.    Лексические нормы русского языка.
    5    3       
11.    Словари русского языка.    2
        
                                                            Итого                34                                          14

Содержание тем факультатива

Культура речи как научная дисциплина. (1 ч.)
Что изучает культура речи, как возникла эта научная дисциплина.


Национальный язык и его основные разновидности.
Нормативный, коммуникативный, этический аспекты культуры речи.
Качество хорошей речи.(3 ч.)
Основные аспекты культуры речи. Качества хорошей речи.

Понятие нормы. Динамический характер нормы. Нормы кодифицированного литературного языка и разговорной речи. (2 ч.)
Норма литературного языка Динамический характер нормы. Две разновидности литературного языка, используемые при общении. Вариант нормы. Речевая ошибка. Причина появления речевых ошибок.

Орфоэпические нормы русского языка.(4 ч.)
Что такое орфоэпия. Основные нормы произношения гласных и согласных звуков в литературном языке. Старомосковское произношение. Формирование старомосковского произношения. Разновидности национального языка, влияющие на появление ошибок в произношении. Основные типы интонационных конструкций, используемые в русском языке.

Акцентологические нормы русского языка.(5 ч.)
Характер русского ударения. Причина появления ошибок в постановке ударения. Акцентологические типы склонения существительных. Особенности постановки ударения в глаголах. Активные тенденции развития ударения в современном русском языке.

Морфологические нормы русского языка.(4 ч.)
Морфологические нормы русского языка. Причина вариантности морфологические нормы русского языка. Основные типы речевых ошибок в области морфологии. Главные трудности в употреблении существительных в русском языке. Основные ошибки в употреблении глаголов.

Синтаксические нормы русского языка.(6 ч.)
Основные языковые единицы изучаемые синтаксисом. Причины появления синтаксических ошибок. Основные ошибки в построении словосочетаний. Основные ошибки в построении предложений. Ошибки, приводящие к  искажению смысла предложения.


Лексические нормы русского языка.(5 ч.)
Что изучает лексика русского языка. Основные группы слов с точки  зрения происхождения лексики. Основные группы слов с точки  зрения активного запаса лексики. Основные группы ограниченного употребления. Стилистическая окрашенность слов. Синонимы, антонимы, паронимы. Фразеология. Происхождение крылатых слов. Ошибки в лексическом употреблении слов и фразеологизмов.
Словари русского языка.(2 ч.)
Словари русского языка. Знакомство и практическая работа.



Контроль уровня обученности

Контроль за результатами обучения осуществляется по трем направлениям:
учитываются умения учащегося производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания, системно излагая их в связи с производимым разбором или по заданию учителя;
учитываются речевые умения учащегося, практическое владение нормами произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирования предложений и текста, владение лексикой и фразеологией русского языка, его изобразительно-выразительными возможностями, нормами орфографии и пунктуации;
  учитываются способности учащегося выразить себя, свои знания, свое отношение к действительности в устной и письменной форме.

                   Формами контроля, выявляющего подготовку учащегося по русскому языку, служат соответствующие виды разбора, устные сообщения учащегося, письменные работы типа изложения с творческим заданием, сочинения разнообразных жанров, рефераты.



Перечень литературы и средств обучения

Шаврина О.Г. Культура речи. Нормы современного русского языка./ учебно-методическое пособие. ИПКиПРО Курганской области. – Курган, 2006.
Смирнова Л.Г. Культура русской речи: учебное пособие. – М.: ООО «ТИД РУССКОЕ СЛОВО – РС», 2005.